复述课文，怎能“浅尝辄止”

江苏南京市江宁科学园小学 尚征凤

在小学语文教材的每册中，总有几篇课文要求学生能够进行复述。那什么是复述呢？复述课文要求学生以对课文的熟悉、理解为基础，用自己的语言按照一定的要求把课文内容重新表达出来。复述课文是沟通书面语言和口头语言的桥梁，它不仅强化了学生语言的积累，也培养了学生语言表达、记忆等各方面的素质能力。

一、山重水复疑无路——研究缘起

复述能力对于发展学生的语言能力至关重要。在小学语文教学中，复述课文的要求常常在课后练习题中出现。教学中，我们有的教师对待这个环节常常是一带而过，或忽略了此项要求，或将复述课文变成了背诵课文的翻版，从而导致学生也不知道什么是复述课文，认为复述就照着课文读一读，或者把课文从头到尾背一遍。如此复述上的“浅尝辄止”，不仅阻碍了学生口头表达能力的提高，也制约了学生语文综合素养的形成。

在去年四年级语文备课组的一次活动中，李教师上了一节《虎门销烟》示范课给组内教师观摩。教学中，李教师让学生初读感知全文，先说一说虎门销烟是怎样的事件，接着扣住最后一小节中的“伟大壮举”，紧紧围绕“壮”这个字眼，找出相关的段落来学习体会。这节课他引导学生抓住关键的词语走进文本，朗读感悟，让学生真真切切回到了当时的历史年代。课快结束时，李教师根据课后练习题布置了一项任务:“同学们，你们能把这篇课文复述出来吗？请大家试着说一说。”接下来学生开始自由复述课文，坐在后面听课的笔者发现很多学生竟然在尝试着一字一句地背诵全文。由于留给学生的时间不长，随着下课铃声的响起，这项复述课文的任务也就不了了之了。

复述课文的训练是对学生进行语感的训练，它不是背诵。它是学生对课文的内容、语言、情感的内化，然后进行重组和表达的过程。可是为什么我们有些教师对于复述课文这一教学环节的处理只是轻描淡写地走过场，而并没有真正落到实处呢？

二、问渠那得清如许——原因分析

要想将复述课文这一环节真正落到实处，我们还得找到造成教师围绕“复述”所开展的教学活动不理想的原因。首先，我们教师自己没有弄清楚复述课文对于学生掌握和积累课文材料以及提高学生表达能力的作用和意义。复述课文能帮助学生吸收、积累和转化书面语言，它是学生写作启蒙训练的基础和有效手段，能极大地促进学生理解性阅读。其次，教师对复述课文的理解也产生了偏差，认为“复述”就是背诵。因此，在教学中，有的教师布置复述作业时，学生就是对全文内容一字不落地进行照搬，而教师也全然不知。复述课文其实并不同于背诵，它要求学生在熟悉、理解课文的基础上，将课文内容内化为自己的语言，再进行重组加工，把课文内容重新表达出来。再次，教学中有的教师虽然布置了复述课文这一项作业，但是却没有进行评价反馈。学生复述的情况如何，教师并没有真正了解，使得这一环节不了了之。

既然找到了“复述”这一教学活动开展不理想的原因，那怎样才能把复述课文这一环节真正落到实处，指导学生较好地复述课文，让复述课文不再是一个“浅尝辄止”的摆设呢？

三、柳暗花明又一村——策略指导

为了实现上述诉求，我们可以在复述课文时，有目的性地给予学生复述策略的指导，从而激发学生复述课文的积极性，引导学生有效进行复述训练。

（一）借用图画，展开想象，降低复述的难度

语文课程标准中指出:课文插图是一项非常重要的课程资源。翻开小学语文课本，我们总会被课文中栩栩如生、色彩艳丽的插图所吸引。课文中之所以配有插图，就是帮助学生将直观文字与抽象表征相匹配，以生动逼真的形象去理解课文中的此情此景那时那境。当有些课文内容远离学生的实际生活时，教师可以利用课文插图帮助学生理解课文内容，有效辅助学生进行复述；也可以根据课文内容涉笔成趣，带领学生理清课文思路，加深学生对课文的感悟，降低学生复述的难度。

1．巧借插图

小学语文课本上那些精美的课文插图，有的再现了课文的重要情节，有的帮助学生图文结合想象画面，有的则把学生带入课文的情境之中，感受人物的形象特点……这些插图是教材中不可忽视的重要资源，更是指导学生复述课文的好帮手。借助课文中这些栩栩如生的插图，不仅能帮助学生把握文章的主要内容，还有助于学生张开想象的翅膀，为学生的复述提供一条捷径。《“你必须把这条鱼放掉！”》是苏教版小学语文三年级下册第六单元的一篇讲读课文。在复述“商量放鱼”这一部分内容时，教师引导学生观察课文插图中汤姆和爸爸的表情、动作，弄清楚他们分别说了些什么？同时想象出汤姆此时心情的变化，从不情愿到无可奈何再到遗憾。这样指导学生把简单的情节说具体，借助课文插图把握课文的主要内容，并丰富故事的细节，把故事复述得绘声绘色。

2．涉笔成趣

课文中配有插图能较好地帮助学生复述课文，但是有些课文的插图没有那么详尽，而课文内容又比较抽象，难于复述。教师这时可以根据课文内容涉笔成趣，相信也会取得意想不到的效果。如在教学苏教版教材五年级上册《天火之谜》时，教师为了帮助学生了解并复述出富兰克林在“风筝实验”中所采用的材料，以及这些材料在风筝的哪些部位，又起到了什么作用，教师引导学生边读边想，边想边画，于是一个简易的风筝图便呈现在了学生的眼前。接着教师又让学生借助自己所画的风筝，复述出风筝实验中一根细铁丝、一条麻绳、一段丝带、一把铜钥匙所在的部位以及各自的作用，学生就会感到既简单又轻松，收到了意想不到的复述效果。

（二）抓关键词，内化语言，提高复述的效率

为了帮助学生理解文章的核心要义，有效地进行复述课文，教师要善于指导学生在阅读时抓住课文中的一些关键词语，并利用这些关键词语用词串句，用句连段，用段组篇，从而有机地把课文内容结合在一起。这样指导学生抓关键词，提高复述课文的效率，就能很好地完成复述课文的任务。

如在教学苏教版教材五年级上册《天火之谜》时，当学生在教师的引领下已经了解到富兰克林“风筝实验”所需的各个材料所在风筝的位置以及作用后，教师提问:“风筝实验”的过程又是怎样的呢？你能把这个过程复述出来吗？学生一个个跃跃欲试的样子。教师随即带领学生找到这段文字中的八个“一”:一叶小舟、一片乌云、一道闪电、一个“之”字、一个炸雷、“啪”的一声、一道火花、一阵发麻。这八个“一”贯穿了“风筝实验”的始终，教师引导学生抓住这些关键词，让学生迅速在脑海中重组课文，这样就能将风筝实验的经过轻松地复述出来。同时，学生词语的积累和运用也得到了强化，使复述更加精彩。

（三）板书提纲，品味语言，构建复述的框架

提纲显现出的是一篇课文的主要架构与脉络，教师通过对教材内容的分析，适时在黑板上板书出来的提纲，有助于学生理解和掌握文本知识，有助于学生理清文章的层次，抓住重点，突破难点，训练学生的思维能力，从而把握课文内容的精华，较好地复述出课文内容。《普罗米修斯盗火》是苏教版教材四年级上册的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，教师将小标题“无火”“盗火”“受罚”“获救”作为本课的板书内容。在学生深入了解课文内容后，要求学生根据黑板上板书的提纲，用自己的话复述课文。这样抓住四个小标题有重点地指导学生复述环节，由点及面，循序渐进，从而培养了学生的想象力和创造力。将课文提纲板书下来，引导学生理清文章条理，既抓住了课文重点，又能让学生根据提纲架构清晰地把课文内容复述完整。

（四）角色表演，体味情节，丰富复述的形式

分角色表演是学生喜闻乐见的形式，教师要充分挖掘教材中适合学生表演的段落因素，激励学生以表演的形式展开对课文的复述。为了提高复述效果，教师要充分考虑文中人物鲜明的个性特征和特定的环境氛围，鼓励学生大胆想象、合理改编，以充分表达课文的精彩内涵。

统编版教材五年级上册第三单元课文《猎人海力布》是一则民间故事。了解课文内容，创造性地复述故事，是本课的教学重点。怎样才能引导学生生动地讲述出这个故事呢？在教学中，教师另辟蹊径，先引导学生把握故事的主要情节，并想象人物说话时的表情和动作，从而走进人物的内心世界，体会海力布舍己救人的高尚品德。然后再让学生分组进行分角色表演，每组学生讨论激烈，有的揣摩人物的动作、语言；有的想着怎么把文中叙述的语言改成人物的对话，还可以加上哪些表情……这样的分角色表演不仅激发了学生的积极性，还培养了学生的创造性，使复述课文绽放异彩。

“不进园林，怎知春色如许”，不同题材的课文复述呈现出了不同的精彩。为了让学生真正走进课文，教师一定要结合文章特点，指导学生使用合适的复述方法，体验异样的精彩复述，让复述课文成为小学语文教学中一道亮丽的风景！