初中道德与法治生活化情境教学模式的应用

福建省厦门市湖里中学 林 凌

一、当前初中道德与法治教学存在的问题

素质教育的推行和新课改的进行，很大程度上改变了初中道德与法治课程的形式与内容。当前所用的课程教材同学生的需求之间联系变得更加紧密，更加贴近学生的日常生活。虽然如此，仍然有一小部分的教师无法从传统应试教育的限制中跳出，教学过程始终是进行直白的理论灌输，使得其教学的内容和形式不符合当前时代发展的现状。

初中道德与法治课程本身的教学内容就相对枯燥，很难让学生积极参与课堂教学，容易导致课堂氛围无法调动，更严重的后果是会束缚住学生的个性发展，使其无法得到成长，思维能力无法提高。为了改变这种情况，教师必须在新课改的背景之下，对课程中所具有的生活化元素的具体内容和要求进行分析与把握，从而对学生进行有意引导，多鼓励学生。教师在此基础之上对教学的策略和手段进行调整，把改善后的教学内容和活动融入课堂之中。

二、将生活化情境教学模式融入初中道德与法治的意义

在进行新课改以后，生活化教学是被推崇的一个重要理念，从中也体现出了语言运用对生活的反映。这种教学模式注重对生活中各种元素的关注与运用，将这些生活元素与学习结合在一起，让学生能够进行更加深刻的理解，使得课堂教学更加高效。这种教学模式还能让学生理解道德与法治的理论知识，将其运用于实际生活之中。并且这种模式能让学生更好地提升个人素质，让学生在实际生活中用高标准严格地要求自己。

一方面，在课堂教学中融入生活化情境教学模式可以降低课堂教学的难度。初中道德与法治这门课程中的理论知识较为抽象，大多数为哲学观点和法律条文，这些内容往往较为枯燥，使得学生的学习过程充满了阻碍，学生难以运用这些知识。通过生活化情境教学模式，将书本中的知识与实际生活相联系，让学生更容易掌握相关知识，降低一定的教学难度。

另一方面，在课堂教学中融入生活化情境教学模式可以提高学生的学习兴趣。将课堂教学内容同学生的实际生活联系在一起，可以让学生在生活中发现学习，在学习中联系生活。因此，在进行课堂教学内容设计的时候，教师应当在课前精心准备，对生活化的教学内容进行精心设计、深入挖掘和充分体会，有效激发学生的学习兴趣，让学生能够掌握学习的主动性，发现相应的知识内容。

三、初中道德与法治生活化情境教学模式应用策略

（一）模拟生活情境

道德与法治作为初中阶段的重要课程，让学生知法懂法、知荣辱、懂事理。但是在实践生活中，一部分学生无法认识到课程的重要性，在学习中忽略了道德与法治的学习，导致教学效果不佳。因此，为了使道德与法治教学能够更好进行，教师可以将生活情境应用于课堂教学，让学生在理解法律知识的基础上，提高课堂教学效率。

在讲授“生活需要法律”这一课时，教师可以讲述生活中的案例。老爷爷在路上和遛狗者发生争吵，争论的重点在于以下两点：（1）老爷爷要求对方出示养犬证；（2）遛狗时间不对，相关规定中的遛狗时间为晚七点至第二天早七点。列举实际生活中的案例可以引发学生的思考，思考法律在生活中究竟有什么样的作用。学生思考这些内容能够使其对知识的理解更加深刻。

教材对于任何一门学科来说都是基础，所以教师在进行生活化教学之时，教材也是基础，所选取的生活化教学内容同时也需要以教材为基础。教师在进行教学活动之前，首先需要在熟悉教材的基础上进行深入分析，对其中生活化教学的内容进行深刻挖掘，将其进行整合，使得后续的教学能够顺利进行，最终让学生能够学以致用。在讲授“维护消费者权益”一课时，教师在课前深入分析教材，准确找到教学的切入点。例如，作为课前导学，教师可以讲述如下案例。某个人在超市购买一瓶酒，回家以后才发现是一瓶假酒，这个人没有向超市索取赔偿，却到超市购买了许多同品牌的假酒，之后向超市提出了天价的赔偿金额。可超市认为这是敲诈，更大的矛盾因此产生。双方多次协商却没有协商出结果，最后只能寻求法律的帮助。听完这个案例之后，可以先让学生进行思考，之后学生会有三种观点产生：一种是赞同消费者的一方，一种是赞同超市的一方，另一种是中立的一方。教师可以根据这种情况进行模拟法庭，将赞成这三种不同观点的学生进行分组，让学生根据自己的观点进行讲述，反驳对方的观点。

（二）生活案例讨论

初中道德与法治这门学科本身就是与实际生活紧密联系的，所以教师在教学中必须重视对生活情境的讨论，从而使得初中道德与法治课堂教学成效得以有效提升。这种方式能让学生的学习自主性和创造性得到更好的培养。

首先，学生应当在教师的引导之下对生活化问题进行分析。比如在对“愤怒管理”这一课教学时，一部分学生无法将愤怒管理和个性张扬进行明确的区分。在一部分学生的观点中，自己应当学会愤怒管理，学会适应环境；另一部分学生的观点认为自己应该保持张扬的个性，如果对愤怒过分控制就会失去自我。这两种不同的观点都有支持的论据，教师可以据此组织一场辩论赛。在辩论过程中让学生了解愤怒管理与个性张扬并不违背，二者可以并存。

其次，教师应当注重引导学生对时事问题的讨论。将时事问题引入课堂之中，促进理论与实践的结合，有利于学生认知能力的提升，凸显教学内容所具有的实效性和应用性。例如，钓鱼岛事件、中美贸易战等热点问题都是学生平时会讨论的问题。在前期教学上，教师应当重视内容的选择，选择和学生的实际生活联系最为密切的教学方式，使学生对知识的理解更为深刻。在教授“做负责任的人”这一章节时，教师可以要求学生在课前充分利用互联网搜集一些有担当、有责任心的人物和相关资料，让学生进行自主学习，并且在自主学习的过程中得到自我提升，将个人的情感与学习生活融为一体，主动规范个人在社会生活中的言行举止，承担起相应的社会责任。学生在学习中做到认真完成学习任务，在生活中做到理解体谅父母，做一些力所能及的家务。根据学生学习过程的不同情况，教师要及时调整教学内容，使教学形式得到丰富。教师要时刻关心学生的个性化发展，在实际教学过程中创造更多自主学习或小组合作的机会，并且在课后及时反馈，培养学生自主学习的观念。让学生通过与教师的沟通，了解自身的不足之处，从而进行自我调整和自我教育。

综上所述，初中道德与法治课程教学的意义十分重大，在课堂中开展与生活密切相关的讨论活动可以让学生对身边的人和事有正确的认识，培养学生正确的法治观念和道德意识，使其有正确的胜负观，具有社会责任感。

（三）情境体验参与

将生活情境运用于教学，教师需要参与指导情境体验，营造一个开放式的教学环境，让学生在轻松的环境下更好地体验学习空间，通过一系列的实践活动使学生的情感体验得到强化。教师应当设计一个严密的计划，对实践体验进行监督。比如，在“网络改变世界”这一课的教学中，教师应当在正式教学开始前抛出问题：网络为自己的生活带来了什么样的便利？接着教师可以通过多媒体等一系列的工具让学生直观地了解网络给人们生活带来的便利，让学生能够充分思考网络存在的优势。同时教师应该提出另一个问题：网络存在什么样的负面影响？教师可以将班级学生按人数分成小组，然后将讨论的结果制作成数据表格或统计图，最后由教师将统计图收集并检验，监督管理其教学成果。

教师确定主题以后采取小组讨论的方式进行教学，使学生能够在小组合作沟通的过程中深刻体会人们实际生活和互联网之间存在的关联，并且在这一过程中深刻地了解信息交流、网购、电视平台等社会现象。教师应当鼓励学生在小组讨论过程之中踊跃发言，让学生成为课堂的主人，并且要求学生在小组中推选出一个代表，代表小组进行公开发言，对讨论结果进行总结。

此外，在进行具体教学时，教师应注重对教学内容进行调整，使其与当前的实际情况相结合。运用多元化的教学方式，让学生能够没有顾虑地说出自己的真实看法，让学生能够在后期学习的时候及时调整学习行为和方向。这种情感体验教学模式能够培养学生多方面、多角度地思考问题。

综上所述，教师在进行初中道德与法治教学过程中，应该对情境体验的参与指导更加重视，确保学生能够深刻体会初中道德与法治课程的重要性，真正实现教学目标。