新冠肺炎疫情下的药剂学教学改革

江南大学药学院 杨子毅

药剂学是一门研究药物制剂剂型的基本理论、处方设计、生产工艺、合理应用以及药物制剂剂型和药物的吸收、分布、代谢及排泄关系的综合技术科学。高校是培养人才的重要场所，而药剂学是制药工程专业必开的一门专业基础核心课程，具有很强的应用性。疫情防控期间，全国高校贯彻落实“停课不停学”新举措。本文分析了我校在新冠疫情背景下药剂学教学的现状，指明了存在的主要问题，提出了相应的改革思路和举措，旨在促进药剂学专业人才的培养。同时，教学方式的新尝试也能促进今后高校教学的改革。

一、新冠疫情背景下药剂学教学存在的问题

（一）无法利用好学校信息资源

药剂学是一门涉及多学科知识背景的交叉学科，基础理论知识多且较抽象。这门课程的综合性较强，学生的学习任务重。然而，学校安排药剂学的课时有限，教师在教授过程中需要缩减相应的知识点内容。并且，在以往的课堂教学实践中，在校学生可以充分利用学校的网络资源和学校图书馆提供的电子信息平台查阅资料和文献。而在疫情防控期间，学生只能居家学习，远离了校园，远离浓厚的校园学术氛围，获取有效的实体参考资料很困难，同时也会受到网络资源IP 地址、网络运行速度和相关电子学习终端设备等的影响，无法进行电子资料和文献查阅，从而影响学习质量。师生间、学生间的正常交流无法进行，无法及时进行思想沟通和疏导，学生难免产生孤独感和隔离感，这些对学生的学习和身心发展都是极为不利的。

（二）无法对学生进行严格监管

在线教学对学生自身要求较高，需要学生具备一定的自我约束能力和独立思考能力。多数教师对线上授课较陌生，不熟悉平台的使用，无法真实地掌握学生学习情况，对学生进行监管，维持好课堂秩序。同时，学生也缺乏教师的现场指导，对于以网络平台为基础的线上作业较不适应，提不起学习兴趣，对待学习任务也很敷衍。学生的网络质量得不到保证也是学生在学习过程中面临的主要问题。在这样的教学过程中，学生收获较少，教学效果较差。

（三）无法正常开展实验课程

药剂学是一门理论与实践相结合的课程，且实验教学占比大，具有较强的实践性。学生需要亲自动手实验操作，观察现象、发现规律，在实践的过程中更好地理解和运用知识。例如在制备颗粒剂时，一般根据经验，以“手握成团，轻压即散”为原则掌握软材的质量。同时，与理论课的线上教学相比，由于药剂学实验的开展需要具备一定的硬件条件，包括场地、仪器设备、试剂、实验耗材等，因此开展线上实验教学的难度较大。

二、新冠疫情背景下药剂学教学方式的改革

（一）优化教学方式及考核方式

高校传统的教学方式主要是以面授教学和书面作业为主，通过以班级为单位的集中式结构进行教与学。教师在新冠疫情背景下，需及时调整教学方式。高校主要是采取线上教学方式，以班级为单位进行授课并进行双向互动，这种教学方式是疫情防控工作的需要，同时也是对教师信息化教学应用水平的检验。

在进行课前准备时，教师可通过QQ 群告知学生进入线上课堂学习的平台、步骤和要求。教师可采用以语音录播PPT 课件为主、在线讨论为辅的教学模式。在超星学习通上建设线上课程，将PPT、讲义、讲课视频、题库和试卷库等资料全部上传，学习通还设有讨论、随机提问、布置作业等模块，能最大限度地满足师生交流的需要。同时，教师可不定期地上传网络优秀课程资源供学生课后进行知识拓展学习。在线上学习资源中加入企业工业化大生产的微视频，以提高学生对药剂学这门课程的兴趣。最后，通过超星在线考试平台对学生进行线上期末考试考核，平时成绩的考核可以通过网络平台后台信息记录查看学生平时的学习情况并进行打分。

在信息化的时代背景下，在线教学是新冠疫情防控背景下的一种主要形式，可突破时间和地点的限制。教师可以灵活安排时间，选择方便合适的时间提前录制好教学视频上传至平台。学生也可以随时登入平台对教学视频进行反复观看，及时巩固所学知识点。学生还可以以小组互动的方式分享交流观点和疑难点。与面授课相比，线上平台更加轻松方便，给学生提供了充足的思考研究时间。

在新冠疫情背景下，我校药剂学课程教学方式的探索充分利用了网络平台的及时性和便利性，参考之前许多高校教师采用的线上线下相结合的方式后取得了较好的成果。高校在今后的药剂学教学过程中，可以采取线上线下相结合的教学方式，将药剂学基本理论知识及实验内容以更容易消化理解的形式展示给学生，使学生更好地掌握相关知识点。

（二）实验课程演示教学

疫情防控期间，学生无法正常进行实验，从而无法体验药剂学在实践中的应用。高校教师在教授理论知识的同时，可安排精通不同剂型的专任教师演示不同的药剂学实验，以线上录播或直播的形式，供学生线上学习。学生可及时对操作步骤提出疑问，教师进行解答。演示实验教学结束后，教师可教授并鼓励学生做在家即可完成的基础实验，在实验中更好地了解相应的药剂学知识。例如，将适量水和食用油加入破壁机中，高速搅拌静置后会产生分层现象，再加入一个鸡蛋，便不再出现分层现象，从而清楚地解释乳剂的原理。再如粉体学实验，学生可从同一高度向同一平面分别撒落食盐和面粉，观察两种物质形成的椎体形状和高度，引入休止角的概念，让学生直观地理解休止角与粉体流动性之间的关系。一般情况下，休止角越小，摩擦力越小，流动性越好。将这种微视频的形式引入药剂学实验教学，相较于传统教学具有较大的优势。

（三）开展虚拟仿真实验教学

在基础理论课程完成之后，教师可对相关课程实验采用虚拟仿真实验教学的方式，让学生通过平台操作感受到实验课程中的细节。虚拟仿真实验教学是指利用虚拟技术模拟真实场景，学生可以在虚拟的情境下进行学习。虚拟仿真实验教学融合了信息技术与教育深度，利用虚拟仿真技术拓展了实验教学内容的广度和深度，延伸了实验教学的时间和空间，提升了实验教学的质量和水平。同时，虚拟仿真实验可解决真实实验的“高风险、高成本”问题，替代和补充在线下实验室“做不了”“做不好”的实验。虚拟仿真实验平台可以突破原先实验条件等限制，可节省实验耗材成本，教授过程生动形象，操作场景真实。且学生在操作过程中，会有知识点提示，并回答系统所设置的问题，系统根据操作正确与否给予反馈，若操作错误，系统会给出相应的原理解释，从而及时解决学生知识点漏洞。

由于高校课时时间的限制，在疫情得到控制后，学生返校学习可继续使用虚拟仿真实验平台，对教师未能补充教授的实验课程进行自学，并按照平台要求完成实验过程，从而充分地理解基础理论课程中的知识点，应用于今后的学习生活中。采用“虚实结合”的方式，应用虚拟仿真实验教学与线下教师指导相结合的模式，提高了学生学习的兴趣，能使学生快速掌握课程相关知识点，节约了时间成本。但如何更好地“虚实结合”，需进行进一步的探索与研究。

综上所述，在新冠肺炎疫情背景下，为了达到制药工程专业的人才培养目标，对药剂学这门课程进行教学方式的探索与改革，完善制药工程专业的教育体系显得非常重要。目前，已有高校通过实践表明，线上线下混合式教学模式可收获较好的教学成果。因此，疫情有效控制后，学生返校学习时，高校通过采取线上线下相结合的方式，可将滞后的实践教学和理论课内容有效衔接，从而提高教学质量。