口腔材料学本科教学现状及改革措施

西安医学院 崔晓明 马新扬

口腔材料学是口腔医学专业的一门重要的基础课程。随着口腔新材料和新技术的不断涌现，口腔材料学在临床、科研、教学中的重要性日益显现。口腔材料的更新换代改变着口腔临床，新的修复体的出现给了患者更多的选择，同时也对临床医生的知识结构、操作技能提出了更高的要求。在科研方面，对材料的研究一直是主流，临床上始终期待着能将美观与功能完美结合且操作简单、价格低廉的材料出现。临床与科研的需求要求高校在本科阶段加强口腔材料学的教学，为应用型、研究型人才的培养打好基础。

一、口腔材料学的特点

口腔材料学授课之前，学生已经修完学科大类基础课程及通识课，具备了一定的医学理论基础。作为口腔医学专业基础课程，口腔材料学开设在口腔临床主干课程之前，与口腔临床各学科都有紧密联系。但是，由于学生缺乏相关专业知识，所以在部分内容的理解上有难度。同时，口腔材料学课程内容本身偏基础，较枯燥，学生学习起来比较吃力，积极性较差。对我校2017 级98 名学生的调查问卷结果显示，学生普遍认为口腔材料学具有“抽象难理解、复杂难记忆、枯燥又乏味、类似易混淆”的特点。

二、口腔材料学教学现状

（一）教学方法陈旧单一

目前，口腔材料学的教学仍以多媒体结合传统讲授为主，学生的学习兴趣不高，再加上课程本身枯燥乏味的特点，学生很难长时间保持注意力的集中，学习效果不佳。

（二）教师知识结构的限制

高校本科教学使用教材大多是人民卫生出版社的《口腔材料学》第五版以及新编第六版，二者都设16 章，包括总论3 章、分论13 章，总论内容主要是口腔材料学概论以及材料学基础知识。某些综合性大学的口腔材料学总论的教学任务由材料学院的教师承担，他们对知识点的理解具有一定的深度、广度和熟练度，能够更形象地讲解，取得较好的教学效果。但对于医学院校而言，口腔材料学的教学只能由医学专业的教师承担。口腔材料学偏理化基础，口腔医学专业背景的教师无论是知识储备还是理解能力都比较欠缺，很难取得很好的教学效果。

（三）学生缺乏专业知识

口腔材料学作为一门基础学科，课程设置在临床专业课之前。分论的内容主要涉及材料的组成、分类、性能特点和临床应用。学生缺乏对某些专业概念的理解，教师在讲授的过程中需要花费大量的时间介绍口腔临床知识，导致学时不足，课程进度较快，学生接受度降低。我们通过线上会议进行师生沟通，了解学生对课程的意见及建议，发现大多数学生认为课程进度较快，理解困难，只有个别同学能够跟上教师的教学思路，大多数学生还没有很好的学习方法，且不认同传统的多媒体讲授教学方式。在口腔医学本科的口腔材料学教学中，我们期待更多的适合学生的教学方式出现。

三、口腔材料学教学改革措施

（一）教学模式的改革

传统的教学模式是将口腔材料学作为一门独立的课程进行集中讲授，无论将课程放在哪个阶段，都存在问题。放在临床课程之前，学生缺乏专业知识，理解性差；与临床课程同步则较难实施，因为口腔材料学涉及口腔内科学、口腔修复学、口腔外科学等多个学科，作为独立课程讲解无法实现同步。针对这个状况，某些高校实行“以疾病为模块”讲授模式，即将口腔医学按疾病划分为几大模块，将口腔材料学融入导论、基础、单个牙齿疾病、牙列缺损与异常模块当中，与口腔临床课同步授课，提高学生对知识的理解力和接受度。这种改革对人才培养方案改动较大，需要学校、教师、学生共同努力、共同探索，克服改革过程中出现的问题。

（二） PBL+翻转课堂

PBL 是以学生为中心、教师为主导，以问题为基础，通过发现问题和解决问题来进行学习的一种启发式教学方法，教师的任务就是引导学生解决问题。翻转课堂是指学生在课前或者课外通过互联网或者图书资料自主学习，在课堂上进行交流汇报，教师的任务是答疑解惑、查漏补缺。将PBL 与翻转课堂相结合，即教师提出一个问题，由学生自主学习，查阅资料。然后在课堂上分组交流发言，学生通过PPT、动画、视频，甚至情景剧对问题进行阐述。教师还可以组织小组竞赛，激发学生的学习热情。这种教学模式能够充分调动学生的学习积极性，同时还能提高学生的综合素质。但该模式也有不足，以小组形式汇报会让个别学生浑水摸鱼，在整个教学过程中充当看客。

（三）理论与实践一体化教学

口腔材料学传统的教学模式是先理论课后实验课，在理论课教授过程中，学生对每一种材料缺乏宏观的认知，课堂参与性较差。“理论与实践一体化教学”是将材料带入课堂，教师一边演示一边讲授，然后由学生自己动手操作，加强学生的宏观认知，课堂气氛活跃，学生参与性强，主动性高。但这种教学方式同样存在缺陷，即需要在实验室进行理论教学，学生的心理重视度差，同时需要小班授课，增加了教师的工作量。

（四）信息化改革

随着信息技术的不断更新与发展，互联网与移动终端手机、平板电脑等已广泛普及。口腔材料学的第六版新教材已经进入高校，其与旧版教材最大的不同之处在于在重难点等知识点的旁边增加了二维码，学生可以运用移动终端扫描二维码观看知识点的讲解、图片、动画、视频等。这些信息化资料可以帮助学生理解知识点以及课程的拓展性、前沿性知识。教师还可以在移动终端创建班级群或者在教学平台创建课程，加强师生间的互动交流，实现线上线下相结合、随时随地的互动式教学。

（五）数字化改革

数字化教学指基于计算机技术、多媒体技术、通信技术和网络技术，学生通过网络进行人与计算机之间、人与人之间交互的受教育方式，又称为E-Learning 或网络化学习（Webbased learning，WBL）。数字化教学在口腔材料学中的具体应用包括虚拟现实技术、数字化游戏等。目前，虚拟现实技术已经应用于牙体预备、窝洞制备等实验项目，学生在虚拟机上操作具有真实的手感和操作性。未来，我们可以将口腔材料学中各种修复体的制作过程通过虚拟现实技术呈现，其具有极强的代入感，有利于提高学生的学习积极性。另外，我们还可以设计一些数字化的游戏，寓教于乐。但这种改革的缺陷就是成本投入较高，技术依赖性很强，开发周期长。

（六）线上线下教学相结合

新冠疫情影响下，线上教学成了各大学校的重要授课方式，大量的教学平台应运而生。教师可以在教学平台上通过录播、直播等方式进行线上教学，并发布教学活动由学生完成，包括签到、抢答、问卷、作业、测验、病例讨论等。线上教学的优点是不受空间和时间的限制，教学活动形式多样，教学过程检测手段丰富，但同时受网络质量的影响较大，存在不可控因素。另外，教师及学生对线上教学都处于摸索阶段，还有待进一步适应。比如有的教师属于现场发挥型，独自面对电脑的时候很难激发热情并发散思维，课堂缺少激情及趣味性。在教学过程中，由于缺乏教师的现场监管，个别自制力差的学生可能存在“假在线”的逃课现象。针对这些情况，我们可以采用线上线下相结合的教学方式，即在线下集中讲授的基础上，加入线上的各类教学活动，既能保证现场教学的趣味性及亲切感，又能丰富师生沟通渠道，提高教学质量。

口腔材料学在教学、临床、科研中的地位越来越高，现行的集中讲授式教学模式显然已无法满足师生的需求，教学改革迫在眉睫。国内外高校也在不断地尝试各种新兴教学方式，以求获得更好的学习效果，但每一种方法都有其优缺点。总之，我们在探索教学改革的同时，应该“以学生为中心”，结合信息化、数字化，着重线上线下相结合，提高学生的主观能动性、参与性，以获得最佳的学习效果。