魅力提问 快乐教学——谈如何提升小学英语教师课堂提问的有效性

江苏省昆山市陆家镇菉溪小学 李思优

一、小学英语教师课堂提问有效性提升的重要性

大量实践证明，传统的小学英语课堂提问中主要存在以下三点问题。第一，所提问题针对性不强。教师所提出的问题并未紧扣知识核心，提问大多针对优生，或部分中等生，将学困生置于角落，没有考虑到学生的最近发展区，从而让课堂提问在教师的想到哪儿问到哪儿中降低了提问有效性。第二，教师所提问题缺乏价值性。其主要体现在教师在具体教学过程中所提出的问题缺乏挑战性、趣味性、参与性，难以调动学生思考问题、回答问题的积极性。第三，所提问题缺乏艺术性。课堂生成性问题匮乏，教师没有把握好提问的时机、候答的时间，无法以提问吸引学生在英语学习中的注意力，从而出现无效提问、低效问题，让教师的课堂提问效率大打折扣。

语言是人与人传递情感、表达思想、承载文化的工具，语言能促进人类之间的交流、文化的传承。英语作为一门语言类学科，不仅是知识学习的媒介，更起到了文化互通的作用。因此，小学英语教师在课堂提问中应认识到提问并非单纯的“问”，而是一种语言艺术的表达，要以提问促进学生客观认知事物，以提问承载文化信息，让学生在教师的课堂有效提问中更好地吸收知识、理解文化、实践运用，有效改变传统英语课堂提问中的诸多弊端。让教师的有效课堂提问绽放出别样光彩，让学生在教师的有效提问中激活学习热情，感受到英语学习的乐趣，构建“真学”的高效课堂，具有重要的教育价值。

二、小学英语教师课堂提问有效性提升的策略

1.做好问题预设

“凡事预则立，不预则废。”想要提升课堂提问有效性，首先教师要做好准备工作，精心预设问题，以此减少课堂教学中低效提问的发生几率。那么，在问题预设中教师要做到以下几点。

其一，适当提高认知问题的比重。学生个体的认知存在差异，而认知差异决定了学生面对问题时的理解能力、分析能力、解决能力、识记能力的高低。低水平的问题比较适合英语基础较差的学生，而高级认知问题则比较适合英语基础知识掌握程度好、思维能力强的学生。提问本身并无优劣之分，只是适合与不适合的区别。为了让教师的课堂提问面向全体学生，教师应适当增加不同层次认知问题提出的比重，以此提升问题预设的针对性。

其二，把握好问题预设的“度”。问题预设的“度”包含了“深度”“梯度”“广度”。教师要以简单问题为切入点，预设问题的难度层层递进，最终提出拓展延伸性问题，以问题预设的精心设计引领学生在教师的巧妙提问中走向英语学习更深处。

其三，预设问题应遵循“少而精”的原则。预设问题并非越多越好，有些教师为了避免提问有所遗漏，在问题预设环节中设置了众多问题，但是课堂教学时间有限，教师并不能一一提出课前预设的问题，学生也在急于回答中降低了学习质量，从而让英语课堂从“满堂灌”变成了“满堂问”。为此，教师应在问题预设中精心筛选，问题要“精”，根据具体的教学内容与学情预设问题，以问题引领学生学习英语，达到授之以渔的效果。

2.创设提问语境

单一化的提问难以激活小学生的问题思维，因此教师在课堂提问时应注重语境的营造，以问题语境的创设吸引学生在英语学习中的注意力，产生求知欲，在适宜的语境中提出问题能够引领学生进入到最佳学习状态，使其在实践学习活动中练习英语、使用英语，提升学生的语言能力。以译林版三年级英语下册Unit 4 Where’s the bird？的教学为例，这一单元主要的语言知识点为“Where’s…”句式，要求学生理解、会用“Where’s…”句式进行英语交流。在课堂导入中，教师可以利用多媒体课件播放一个小男孩与其朋友打篮球的情境，其中一个小男孩因为用力过猛将篮球抛出了很远，男孩急得满头大汗，一边找篮球一边说：“Where’s basketball？”此时教师根据语境内容提出问题：“‘Where’s basketball？’是什么意思？”很多学生通过动画内容可以猜测出这句话的大致意思，也联想到自己生活中经常出现的找物品的经历。这样，不仅提升了教师课堂提问的趣味性，还引发了学生对语境问题的思考。

3.抓住瞬间闪光点

有效提问需要教师具备一双发现美的眼睛，看到“意外”瞬间，以灵活多变、诱导启发的提问方式让学生树立英语学习的自信心，在学生表达突出的时候不吝啬表扬，以此满足小学生的虚荣心理，以引导性问题与适时追问的方式发挥课堂提问的激励作用，营造出舒适的课堂提问环境，让学生在你追我赶的学习氛围中不断前行。以译林版五年级上册Unit 8 At Christmas的教学为例，教师首先提出问题：“Do you know Christmas？What day is it？”学生此时会回答：“Christmas is December 25 every year.”教师继续提问：“What does Christmas mean？What will people do on this day？”学生纷纷举手想要表达自己对圣诞节的了解。教师发现每个学生对圣诞节的理解都不同，甚至一些平时表现不积极的学生也表现得异常兴奋。这时，教师应抓住学生学习情感的闪光点，继续追问：“Do you think Chinese New Year is the same as Christmas？”以开放性问题的给学生创造个性化发展的机会，放大学生的闪光点，帮助学生树立学习的自信心。

4.注重提问后的评价与反思

没有评价的问答就如同白开水一样索然无味。在小学英语课堂提问中，教师不仅要关注提问的准备工作、实施阶段，更要认识到提问后评价与反思的重要性，从提问后的评价与反思中让学生看到自身的进步与不足，给学生的英语学习带来多姿多彩的体验。如，教师在提问后可以采用语言性评价的方式，也可以采用肢体性评价的方法，以赏识性评价鞭策学生继续前行。同时，教师要以科学、客观的评价指出学生在英语学习中的不足，培养学生的自我反思能力与自我纠错能力，让学生在反思与纠错中提升英语学习效果，养成独立思考、合作探究、自我修正的良好学习习惯。

综上所述，课堂提问是一种技术，也是一门艺术。小学英语教师应掌握课堂提问的有效方法，以有魅力的提问引导学生自觉思考问题、主动探究问题，消除学生在英语学习中的畏惧心理，让学生在教师的有效课堂提问中不断强化英语语言学习力与表达能力，以此实现最佳的提问教学效果，助力小学英语课堂提问教学有效性的提升。