多措并举 拓宽渠道——小学微作文的价值和操作方法

江苏省苏州工业园区星洲小学 张文影

在小学习作教学领域，微作文是一种灵活有效的习作训练形式，是教材习作练习的有益补充，对于全面提升小学生的言语表达能力有积极的推动作用。在教学实践中，教师可以在充分研究统编版小学语文教科书习作内容编排特点的基础上，寻找教材中习作的空白点或联系点，并结合学生的实际生活，确定体系化的微作文练习内容，明确微作文的训练目标，通过习作技能的专项练习和多渠道展示等有效教学策略，扎实开展微写作活动，为培养学生的语文核心素养助力。

一、微作文的内涵阐释和教学价值

微作文是训练小学生即时练笔的习作教学形式。由于习作内容和学生生活紧密相连，习作主题聚焦，篇幅不长，形式多样，所以微作文练习可以降低学生写作难度，减少学生畏难情绪，使学生能够轻松自如地用笔记录身边的人、事、物、景，表达自己的喜怒哀惧。

微作文充分尊重学生的学习主体地位，习作目标明确，内容聚焦，方法灵活，评价反馈迅速，可以有效提升学生的书面表达能力，弥补教材中习作训练的不足，满足儿童表达自我的内在需要。

二、小学微作文的教学实施策略

1.结合教材，学习表达方法

在指导学生微作文练习时，教师首先要从教材出发，引导学生阅读课文内容，学习习作表达。

其一，在阅读教学中，教师要引导学生咬文嚼字，分析关键词语的表达方法和艺术效果，鼓励学生积累并运用课文中的关键词语，学习课文的表达方式，撰写微作文。通过遣词造句，学生在运用中深入理解了关键词语，加深了对课文内容的理解，积累了词语，学会了表达技巧。

其二，教师还要引导学生关注文本的结构。在习作中做好谋篇布局，才能清楚地表情达意。比如，课文中构段方式以总分居多，还有顺叙、倒叙和插叙等记叙顺序。教师要引导学生关注课文的谋篇布局和写作顺序，迁移写作方法，在言语实践中掌握谋篇布局的方法。

其三，教师还要重点引导学生关注作者的情感表达。在统编版小学语文教材中，选文的修辞手法多样，句子的表达方式多变，文本丰富的语言表达耐人寻味。教师可以引导学生通过微作文练习，迁移课文中的修辞手法和表达方式，在写人叙事中表情达意。

2.链接儿童生活，积累习作素材

学生在习作中，首要的难题是习作素材的缺失。小学生活泼好动，以形象认知思维为主。教师可以根据学情，引导学生发现生活中的真善美。生活是学生写作的一座富矿，教师可以根据季节和时令特点，引导学生走出教室，走出校园，走进社区，在观察中捕捉大自然和生活中美的瞬间。另外，教师可以要求学生准备一个素材记录本，把自己的所见所闻和所思所感及时地记录下来。日积月累，素材本上的内容一定会成为学生习作表达的宝库。

3.搭建展示平台，保持写作动力

发表是对学生习作的最大奖赏。在评价学生微作文时，教师可以多渠道搭建展示平台，激发和保持学生的写作动力。其一，可以把学生的微作文推送到家长群、微信朋友圈、微信公众号、微博等自媒体平台，让学生的作品拥有更多的读者，通过同学、家长和老师的阅读和点评，不断激发学生的写作热情。其二，教师还可以把学生分成若干个学习小组，每个小组准备一本共用的微作文簿，小组成员每天轮流完成一篇微作文，内容、形式和篇幅不限。一人写作，其他成员在旁边写上评语，在交流互动中提升习作表达水平。此外，教师还要定期把学生的优秀微作文投稿给报纸、杂志，给予学生成功的体验，使其保持写作的动力。

4.围绕共性问题，开展专项训练

在微作文练习过程中，教师要捕捉学生写作的共性问题，通过有针对性的专项训练，弥补学生写作上的漏洞。比如，景物描写微作文练习，通过批改，教师发现学生没有掌握写景的方法，可以针对学生学情，化整为零，把景物描写分成若干个写作专题，围绕高山、河流、树木等内容，运用“广角镜头+特写镜头”等写景小窍门，提升学生景物描写的写作技能。

此外，在写作过程中，教师还要及时关注学生的心理变化，针对不同写作水平的学生，设置不同的习作评价标准，通过鼓励性评价保持学生的写作兴趣，让所有学生都能在微作文练习中找到自信。

总而言之，微作文是习作教学的有益补充，可以巩固和提升学生的写作技能，积累写作经验，提升语文素养。教师要从学生、教材和写作的特点出发，通过科学的习作目标和有效的教学策略，不断提升学生的语文素养。