读出快乐，读出知识——浅谈绘本元素在小学英语阅读教学中的运用

江苏省南通师范学校第一附属小学 盛 洁

为了实现英语绘本的价值，助力学生英语学习兴趣的激发与学习习惯的养成，本文将从三个方面谈一谈绘本元素在小学英语阅读教学中应当如何运用，以期给各位同仁带来一点思考与启发。

一、运用绘本元素，调动英语阅读热情，铺垫阅读内容

图文并茂是英语绘本最直观也是最基础的特点，它能够带给学生全新的阅读体验，有利于唤起学生参与英语绘本阅读的积极性，同时，它能够创设出具有生活气息的情境，增加学生学习英语的积极性。因此，教师在英语教学中可以利用绘本作为辅助工具，将教学内容进行对比并整合，找出契合之处，使绘本更好地辅助教学。传统的英语阅读经常采用看题目或者封面提问的教学方式，这可能会限制低年级学生的思维。教师可以开展开放式的绘本阅读活动，引导学生结合生活经验与原有知识，围绕绘本主题猜想故事的发展，运用绘本元素来调动阅读热情，铺垫阅读内容。

例如，在教学苏教牛津译林版英语教材六年级第三单元“Holiday fun”时，教师可以使用绘本元素，为学生展示一些名胜古迹游览地的图片，然后向学生提问：“What the picture about？”提出问题之后，引导根据自己的一些生活体验实际经历和大家聊一聊并分享一下自己的节假日生活。依此步骤，教师也可以让学生说一说他们自己对绘本中所展示的这些图片有什么真实的想法。在向学生提问时，教师可以先做出相应的引导，如：“W hich holiday do you like best？W hat do you usually do on that day？”之后再利用绘画故事，激发出学生对绘本学习的兴趣与热情。教师在英语课堂教学中利用绘本元素结合学生的生活经历，让学生的情感态度、价值观得以养成建立，增加了学生的学习领域愿景，丰富和拓展了学生的眼界和知识。在这一过程中，教师还要启发他们走进生活，走进自然，热爱生活，为英语课堂储备丰富的素材助力语言练习，从而铺垫阅读内容，降低学生学习英语的难度。

二、运用绘本元素，助力英语单词记忆，强化课文理解

英语绘本具有图文并茂的特点，运用英语绘本进行单词教学，能够有效地让学生在短时间内理解单词的意义，掌握单词的拼写。对于小学生而言，掌握一定量的单词是提高英语学习效率的关键。在完成一篇课文的教学之后，很多教师都会帮助学生梳理课文中的单词和句型。教师在该教学环节借助绘本进行单词梳理能够帮助学生有效地巩固英语单词，并且对这些单词进行串联记忆，强化复习效果。

例如，苏教牛津译林版英语教材六年级下册Unit 2“Good habit”一课，课文里要求掌握的重点单词有“always，usually，often，sometimes”和“never”等英语中最常见的频度副词，除此之外还有一部分诸如“gets up，goes to bed，goes to school”等表示日常行为习惯的短语以及一些重点句子。这些内容对于学生来说较为繁琐复杂，一时间可能难以消化。教师可在课前让学生阅读有关教材知识的绘本，通过绘本这一形式来引入新课。学生再根据绘本里所描述的故事情境，以“habit”为主题，讨论故事主人公的行为习惯，再用英语进行口语沟通，交流自己的行为与惯例。在阅读绘本时，学生不仅可以了解故事中主人公的好坏习惯，还能学习英语的词汇和句型，在绘本中学到与教学内容相关的扩展内容。选择与课文内容有关联的英语绘本，在阅读之前，教师要引导学生事先了解阅读的目的和任务。通过欣赏绘本中的插图和阅读绘本上的文字，学生打开自己的思维，联想到相关的英语知识，就能快速进入课内英语的学习之中，达到一个积极参与课堂教学的状态。在选择绘本时，教师对绘本内容和教材内容的相似度以及相应的关联程度要仔细地进行对比和思考，只有选择了正确的绘本，才能够成功辅助课堂教学，为学生提供一个良好的学习环境和辅助学习的工具。

三、运用绘本元素，设计相关体裁活动，深化语言记忆

小学英语绘本阅读材料内容丰富多样，教师要根据绘本的体裁设计多样化的开放性教学活动，丰富学生的思维方式，深化语言记忆。例如，教师可以选择一个固定的时间开设一些阅读交流课，为学生提供丰富的绘本书籍，让学生依据自己的喜好进行选择性阅读，并在课后让大家进行交流讨论，引导学生谈谈自己在书中得到的体会。教师可以通过这种方式，以兴趣为出发点，培养学生的阅读习惯，让学生在交流与分享的过程当中谈自己的阅读体验与收获。教师也可以组织学生进行绘本趣味仿写和绘本想象续写。在教学过程中，教师要以学生对绘本学习的兴趣为出发点，引导学生掌握模仿写作的技能，进而让学生的写作能力提升到新的层次。绘本是学生学习写作的最佳范例，绘本的利用将会使学生的写作难度大幅度降低。

例如，在学习完5B Unit3“Asking the way”后，教师便可以通过引入Rosie’s W alk的绘本来辅助教学。由于该绘本中的语言以及句子难度不高，教师利用多媒体的方式把绘本播放出来，学生很快地便掌握了绘本故事的内容。随后教师带领学生开展仿写训练，为学生介绍仿写的窍门，学生便自然而然地掌握了看图仿写绘本的技能。再比如，绘本Chinese New Year与现行教材有着紧密的联系，以叙事为主，主要讲述了主人公Lulu的家人在新年团聚时老是玩自己的手机，无视Lulu和Grandpa的存在，于是Lulu引导家人放下手机一起度过了一个快乐的新年。绘本中人物丰富，对话多，单词量大，叙述类文本的关键要素为“when/where/who/what”等。教师对这些要素进行了表格式的归纳，并组织了开放性的角色表演活动，学生在完成活动的同时也完成了表格的填写，教师追问学生“W hy does Mum burn the egg？W hy doesn’t Dad know Lulu is in the car？”等问题。这样的设计既有利于学生快速掌握绘本内容，又挖掘了绘本中的教育元素，引导学生深入思考问题，对绘本中的信息做出充分的分析，掌握了更多隐藏的学习内容，拓展了学生的知识面。

总而言之，英语绘本对于小学英语教学是一个十分有效的辅助教学工具。在阅读绘本时，学生的思维可以得到很好的锻炼。除此之外，绘本的趣味性还能够激发学生的学习热情。教师利用绘本进行英语教学，可以给学生营造出自由欢乐的英语学习氛围，提高学生英语学习的效率。然而，教师对绘本认知不足，以及由此引发的备课与目标确立不够准确等问题会影响学生的语言能力发展。对此，教师要从根源问题入手做出积极调整，树立多元目标并优化教学指导方式，同时重视素质教育的渗透，致力于提高学生的英语表达能力与综合素质水平。