基于教科研训一体化模式下幼儿园新教师培训策略的研究

江苏省太仓市港城幼教中心小太阳幼儿园 尹 强

1问题的提出

随着学前教育的快速发展，幼儿教师专业标准的提高和新教师的不断加入，新教师成为幼教群体的重要组成部分，他们的发展直接影响着幼儿园师资队伍的整体水平。

新教师的加入会给幼儿园带来新鲜血液，同时新教师的培训也给园所带来巨大压力——这个群体在入职阶段会遇到很大的冲击，尤其对于比较复杂的教学情境会感到无所适从，甚至有些教师会面临极度的迷茫和巨大的失落，因此幼儿园必须要为新教师提供切实的支持和帮助，促使其尽快适应工作岗位，缩短他们的成长周期，以尽快获得教育教学的实用技能。

新教师的成长是一个复杂、系统的工程，需要开放性的、群体性的发展方式，而融合了教研、科研、培训、信息技术为一体的教科研训一体化模式，正好可以为新教师的培训提供有力支持。本文旨在探索基于教科研训一体化模式下新教师的培训策略，希望通过这些策略的实施让新教师获得快速、全面的成长。

2概念界定

教科研训一体化是指针对幼儿园教育中的问题，以研究的方式组织培训，让研究与培训相互融合、成为整体，以科研促教研，在信息技术的指引下，倡导教研、科研与培训一体化的发展模式，全面提高幼儿园的教育教学质量。

基于教科研训一体化模式下的新教师培训策略

㈠搭建师徒网络体系，创新师徒结对形式

师徒结对使得新教师在对老教师教学过程的观察、模仿及具体指导下，通过努力学习其职业经验和知识，掌握教学技能和教育智慧的一种培训方法。教科研训一体化模式对师徒结对的形式进行了扩展，不再仅仅是“一对一”的师徒结对，而是建立师徒网络体系，一个徒弟可以有多个师傅，一个师傅也可以指导多个徒弟，让新教师在各个方面都能有所成长。

这种师徒网络体系对于“老师傅”的特长要有准确的定位，因为“老师傅”擅长的领域不一，有的擅长理论，有的擅长实践，有的擅长班级管理，有的擅长环境创设，所以我们建立了一个“老师傅团队”作为“师傅资源库”，让徒弟可以有针对性地拜师，以便新教师从不同的“老师傅”身上汲取不同的营养。“老师傅团队”中的明星师傅来源于各个园所的骨干力量，在各方面都有丰富的经验，为了让明星师傅更好地发光发热，我们允许几个徒弟拜同一个师傅，让优质的教育经验在新教师中有效扩散。

这种形式把原来的师徒结对变得灵活有趣，徒弟在拜师的时候不再是幼儿园指定，而有了更多选择，这样自由结合的方式使得师徒关系更加融洽，而一个良好的师徒关系是影响徒弟成长的重要因素。当然，在师徒结对协议的制约下，这种关系不是松散随意的，也有一定的任务要完成。在完成任务的过程中，互动、协商、切磋、指导不断地发生，而师傅在指导徒弟的过程中也获得了年轻人的激情和智慧火花，新教师则更是受益者，他们获取着最优质的教育教学经验，了解着最接地气的教育教学方法，帮助他们在各方面都获得最优的成长。

基于教科研训一体化模式下的师徒网络体系具体运行步骤可分为以下三点。

1.建立师傅资源库

根据师傅的能力特点建立“老师傅团队”，并展示包括教龄、执教年级、擅长领域等个人信息。在这里特别重要的一点是“老师傅团队”的适宜指导时间，因为这些师傅每日的工作都安排得很紧凑，所以他们都设定了固定的指导时间，注明这个信息可以方便徒弟安排求师问教的时间，也让师徒网络体系的建立落在实处。

2.签订协议

根据选择结果签订师徒结对协议，明确周、月、学期、年度应该完成的任务。

3.监督与激励

学校定期抽查带教过程，听新教师随堂课；每学期师徒共同汇报带教过程，整理带教资料；每学期幼儿园组织师徒的考核工作，根据师傅的带教情况和徒弟的成长情况，评选“最佳师徒”并给予奖励。

㈡建立交流云平台，创新教师互动形式

随着信息技术的发展，移动互联网已经深度进入了所有人的生活，教师也不例外。尤其对于年轻人来说，手机APP、微信小程序等已经成为了生活的一部分。教科研训一体化模式强调用信息技术提高教科研训的效率，这也同样适用于新教师的培训，移动互联网技术应成为新教师沟通交流的平台，助力新教师的成长。

社会建构主义主张个体在社会文化背景下，借助各类工具和符号中介，通过与他人的互动和与社会的协商，主动建构自己的认识与知识。对于新时代的教师来说，有效的知识中介就是网络，再进一步说就是移动互联网。信息技术的发展拉近了人与人之间的距离，通过一面小小的手机屏幕，新教师可以和老教师、专家学者面对面进行交流，技术层面的更新让人与人之间的沟通不再受时间和空间的限制，更重要的是这种互动只需一台手机、一个QQ或者微信足矣。

在这样便利的条件下，交流的形式就变得不那么重要了，重要的是交流的问题——一定要是教学实践中发生的真问题以及新教师真正关心的问题，然后通过预约、文字交流、语音信息和FaceTime，让这种互动成为可能，让新教师乐在其中的同时切实获得提升。

基于教科研训一体化模式的网络学习，首先要做到云端资源库的建立。

1.建立云端资源库

利用搜索引擎确定资源搜索的路径，利用网络云盘建立资源分享的平台，利用教育大家、教育杂志的微博与公众号分类建立网络资源库，利用幼儿教育类APP丰富资源库的内容。更重要的是发现优质的资源要及时分享，而这项工作完全可以交给新教师来做，他们对于新媒体的操作更为熟练，在搜集与分享的过程中，不同的优质内容也会引发他们进一步思考。

2.建立电子档案云平台

利用云盘或智慧教育平台为新教师建立电子档案，新教师成长过程中的教案、论文都可以及时上传至电子档案中；撰写、上传与整理电子档案的过程既是自我隐性知识显性系统化和自我反思的交合过程，也是获得同事隐性教学技能的极好途径，为他们在碰到类似教学问题时提供推理参照；利用智慧教育平台或者QQ建立一个新教师可以交流、互动的论坛，允许新教师在论坛里提出自己的疑问，允许所有人进行回复，负责业务的管理员还可以发起讨论话题，引导新教师的交流方向。

㈢以年级组为载体，让新教师的成长有所依靠

教科研训一体化模式强调主题式探究，围绕一个“真问题”进行教学研讨、课题研究与教师培训，从而把教科研训整合起来，而这个整合过程的落实依赖于共同体。在幼儿园最基本的研修共同体就是年级组，一个年级组面对一个年龄段的幼儿，使用同样体系的教参，一般也会面对同样的问题，而且年级组的活动有制度化保证——课程审议。“审”与“议”的过程一定伴随着互动、讨论，听取别人的意见，修正自己的观点，提高解决问题的能力。合作学习理论认为：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱，从而获得成功。这里的“依靠、团结和互助”在幼儿园里就体现在年级组中，因此，年级组的合作活动便成为基于教科研训一体化模式对新教师进行培训的有效方式之一。

年级组中有两个常见的活动形式——课程审议与约课听课。在课程审议和约课听课中，新教师在与同伴进行友好的互助合作中，逐渐提升课程的组织和实施能力。

1.课程审议

一般来说，幼儿园都有一种备课的组织形式——课程审议。幼儿园的课程不同于中小学，除了集体教学活动还有区域与日常活动，环境创设也是课程的重要组成部分。所以，集体备课的过程往往是从课程审议开始的，这样整合式备课也有助于新教师理解幼儿园的课程，因此课程审议成为帮助新教师专业成长的重要方式之一。

大多数幼儿园都建立了课程审议制度，从而保障课程审议的时间。在课程审议前，发布课程审议议程，特别请新教师熟悉教材，思考教材的重难点、准备与组织步骤。在审议集体活动时，新教师就自己的思考提出活动设想，此时再由年级组集体讨论补充，在这样的过程中，新教师关于集体活动组织的知识体系会进行重构，有助于新教师的成长。随着新教师教学经验和教育机制的不断增加，他们也可以从一个教学领域的重点备课逐渐扩展到多个教学领域。

⒉约课听课

约课听课在不少幼儿园都成了一种制度，这种在年级组内自行安排的听课制度，既灵活又和实际教学相关，接地气的同时能真正促进上课与听课老师的互相成长。而对于对新教师来说，约课听课更为有效，大家共同帮助新教师完善活动的设计与组织，新教师面对熟悉的同伴也可以更为自然地展现真实的教学现场，得到大家的现场反馈与直接指导，从而不断建构自己的个人实践知识，获得快速成长。

㈣通过教育会诊，让指导变得更有针对性

教科研训一体化模式强调主题，这个主题既可以自上而下，在幼儿园整体的研修方案中产生，也可以自下而上，从教师教学实践中遇到的真问题里产生。而新教师在教学实践中会遇到很多问题，共性的问题往往会成为教科研训一体化的主题之一，针对这样的问题，常用的解决手段是教育会诊。教育会诊可以是本园的老师指导，但正如顾怜玩先生所说的“萝卜烧萝卜，还是萝卜”，同伴之间的横向互助可能会局限于同水平的重复。因此，针对共性的问题，指导团队应该是这个领域的专家学者，而且教育会诊融合了专家团队的研究方法与意见，会成为指引新教师走上教科研的重要途径。

教育会诊是一种针对幼儿教育过程中存在的问题，通过由专家、优秀幼儿教师和新教师们组成的合作共同体集体研讨并“诊断”，帮助新教师解决问题，提升教育智慧的培训方式。因为有专家学者的介入，培训的深度更深，使得新教师对于幼儿教育有深度的思考和认识。

除了主题，教科研训一体化还强调情境性，在同样的情境下，教科研训交相辉映，彼此融合与渗透，把问题研究得更透彻，把问题解决得更全面。而且越来越多的研究表明，在特定情境中获得的知识比一般识更有力、更有用。所以，“参与”是学习的关键，这是情境认知理论的结论，这里的“参与”不是简单的旁听，而是要求学习者要在真实情境中与专家、同伴进行互动，从而思考、实践、构建自己的知识体系与能力体系。

真实的情境往往指向真实的案例，专家团队有理论支撑与丰富的实践经验，而新教师要做的就是“深度参与”。“深度参与”要求新教师本人呈现工作中有代表性的事件，最好能通过图片、视频还原现场，增加临场感，然后由同伴与专家团队及时进行交流与评价，得出在这个情境中可以实施的最优方案，并结合新教师的个人特点与能力，制定操作性强的具体步骤，从而提高新教师分析与解决问题的能力。这种从解决实际教学问题角度出发而进行的研修，是理论与实践相结合的一种培训方式，也是教科研训相结合的新的尝试。

教育会诊的情境性与临场感符合新教师培训的重要途径——从实践中来到实践中去，对于新教师来说，成长的第一要务是在实践层面。在幼儿教育的具体场域下，新教师能更好地理解同伴的建议、专家的诊断，更重要的是提升反思能力和深度思考的能力，能看到教育现象背后的思想、文化和内涵，最终实现对教育理念的理解与认同。

总之，基于教科研训一体化模式下的新教师培训以搭建师徒结对网络、建立交流云平台为基础，让新教师们在合作学习的互助下，在教育会诊有针对性的指导下，不断构建个体的实践智慧，从而实现全面、快速地成长。