互联网背景下幼儿园家长学校课程建设的探索

陕西省西安市碑林区东木头市幼儿园 左 娟

家长学校是幼儿园教育工作的重要组成部分，越来越多的人认识到家长教育的重要性。但现阶段幼儿园家长学校课程零散、办学形式单一，集中、系统学习难以实现。互联网的发展为家长学校课程实施的新模式提供了可能，既能满足新媒体时期家长群体的个性化学习需求，又能满足碎片化的学习习惯。实践中，我们探索了互联网背景下的家长学校课程建设。

※ 课程目标——陪伴与成长

1.帮助家长树立正确的育儿观，认识到自己作为教育主体对孩子成长的意义，为孩子提供高质量的陪伴。

2.基于实际需求，家长学习用正确的教育观念、科学的育儿方法来解决家庭教育中的问题。

3.在陪伴孩子的过程中不断学习、不断提高自身素养和教育能力，提升自我，实现与孩子共同成长。

※ 课程体系——陪伴+成长

我们把课程分为成长课程和陪伴课程两大部分。成长课程旨在促进家长自身的成长，包含科学育儿与专题答疑两大部分。科学育儿根据小、中、大三个年龄阶段幼儿的特点、针对家长亟需解决的孩子成长中经常遇到的困惑提供解决方法，重点培养三个年龄阶段幼儿的学习品质；专题答疑则针对个性化问题及时进行梳理，以专业化的方式引领家长。

基于前期对调查问卷的分析，我们发现家长特别关注幼儿的阅读与运动，因此围绕“悦读悦美”和“乐享运动”两个板块，我们进行了系统梳理，分阶段、分步骤地帮助家长提升自己的教育理念，让课程不再碎片化。

※ 课程实施——陪伴中成长

基于前期的数据分析，我们建设适合本园的家长学校课程架构并投入实践，在行动中观察、反思、总结，征询家长意见、教师意见，请家委会参与讨论，逐步完善，初步形成本园互联网背景下家长学校课程体系，并在实践中不断完善课程内容。实践中，我们主要以幼儿园微信公众号、班级家长微信群、美篇等形式开展家长学校活动，通过不同的方式为家长提供育儿指导。

㈠幼儿为本，线下活动带动线上课程

我园以“悦读悦美”为主题的阅读陪伴课程体系确立后，教师结合幼儿的实际经验，选择适合各年龄段幼儿的绘本，梳理不同绘本的特点特色并以微信群发的方式推送给家长；引导家长开展阅读陪伴活动，分年龄段有侧重地引导家长培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯、自主阅读能力等。

1.班级带动

每个班设置温馨而丰富的阅读区，吸引孩子到阅读区活动；每周有分享阅读集体活动，在与同伴共同阅读的活动中，幼儿的阅读兴趣大大增强，回家与家长谈论的话题中常常有阅读的图画书、阅读区发生的小故事，隐形带动家长关注亲子阅读。

班级开展“图书漂流”活动，要求家长“陪伴阅读”，这也是我们实施“阅读陪伴课程”的一个关键步骤。小朋友阅读的兴趣、爱护书籍的习惯慢慢建立，家长惊喜地看到孩子的变化，由衷感受到阅读带给孩子的成长，内心愈加认同我们的课程。

2.专栏助力

利用幼儿园微信公众号平台，推送“致家长的一封信”，从理论层面讲解良好阅读习惯对孩子一生成长的益处，再通过实际生活中的事例，不断引导家长关注亲子阅读。

为了帮助家长更好参与“阅读陪伴”课程，我们定期推送“悦读悦美”专栏，有针对性地选择绘本，教师录制声情并茂的音频为孩子讲述故事，家长有选择地与孩子共同参与听读，阅读陪伴逐渐形成。

在幼儿园微信公众号设置“宝贝读诗”专栏，请家长为幼儿录制阅读中学到的简单易记、朗朗上口的儿歌、古诗、儿童诗，当稚嫩的童声阅读在幼儿园公众号推送时，孩子与家长会享受到阅读带给他们的满满自豪感，体会到阅读陪伴带来的乐趣。

3.互动监督

在晨间分享中，每天请一名家长和孩子阅读绘本。利用家长早上送孩子入园的时间，在全班幼儿面前分享，因此家长与孩子间的阅读活动有了监督，阅读活动开展起来就有了长期保障。同时，我们建立亲子阅读档案，为家长和孩子记录阅读陪伴课程中的成长，长此以往，家园互动长效机制逐渐形成。

㈡家长为本，实践中互动，开展菜单式课程

基于互联网思维与家长需求，家长学校课程内容并不是一成不变的。课程研发组在开学初以问卷和访谈形式对家长的需求进行调查了解，设计开发不同主题的课程，如：怎样表扬孩子、如何培养孩子的秩序感、怎样帮助幼儿尽快适应集体生活等。在实践中及时收集家长意见，针对需求研发课程，在学期末把这类小主题课程归类，充实到家长学校课程体系中，不断丰富其内容，让“课程菜单”逐渐丰富。

今年的新冠肺炎疫情把孩子和家长都留在了家里，让家长有了更多时间与孩子相处，怎样提高陪伴质量就成了家长学校的新课题。结合疫情带来的变化，我们通过调查问卷、线上互动访谈等形式，了解家长的困惑与需求，有针对性地展开研讨，如：怎样跟孩子谈病毒、如何让孩子做好防护、怎样养成讲卫生的好习惯、在家怎样陪孩子参与锻炼等。菜单式课程有很强的实用性，线上家长学校的“学习者”也越来越多。

㈢教师为本，打造“家长学校”学习共同体

家长学校教师队伍以幼儿教师和优秀家长代表为主体。就家长学校课程内容而言，我们以收集问题、理论学习、方案研讨、课程实践、反思整理等步骤来推进。就推送内容的专业性而言，我们定期邀请专家及教师就推送内容的专业性进行引领，带领教师和家长专业学习，在学习与研讨、实践与反思中，学习氛围不断增强，专家、教师、家长组成的“家长学校”学习共同体逐步形成。

※ 课程评价——评价促成长

课程是互联网背景下家长学校实施的有效载体，为促使家长学校课程适时适用，促进家长学校良性发展，我们探索了家长学校课程“2 + 3”评价模式，在评价中帮助家长进一步形成科学的育儿观，同时也促使教师提高专业能力。

“2”有两层含义：即评价主体和评价方式，评价主体包括家长和教师，两个主体评价互为补充；评价方式包含线下反馈和线上评价——两者结合，互为补充，在每一个层面的评价中，都设计不同问卷、表格，便于分析数据，为形成评价意见提供支撑。

“3”也有两层含义：一是代表评价方式，二是代表评价内容分别从三个层面来实施。

评价方式的三个层面是：第一，基于互联网的数据分析，评价我们的课程是否是家长感兴趣的，是否符合家长真实需求，能否切实帮助家长解决问题，课程的实施是否能方便家长开展学习，课程实施后能否为家长带来帮助，从而更加促进孩子的成长；第二，基于家长的参与式评价，即通过家委会、专家及骨干教师组织的访谈与讨论中，家长通过参与平等的对话交流，将理论与实践融合，进一步提升自己的教育理念；第三，基于专业的反馈评价要在幼儿园的主导下进行，通过专业的反馈，帮助家长及时找到自身在教育过程中存在的问题。

评价内容的三个层面：第一，课程目标评价主要围绕家长的需求而设定，但课程目标的设定还需保证课程的价值取向，这样的评价更有利于帮助家长形成正确、积极的价值观；第二，在对课程效果的评价中，需要考量课程是否能针对家长育儿过程中出现的问题进行科学合理的设计，是否能够帮助家长成长、让孩子受益；第三，家长学校课程在实施的过程中会综合利用家长资源、教师资源及社会资源，我们需要考量这些资源是否能保证目标的实现，做到因地制宜，合理安排。

互联网背景下家长学校课程的实施极大地调动了家长的积极性，为家长提供了一定的家庭教育指导，也为进一步开展家长学校工作提供了实践依据。