谈4～5岁幼儿在角色游戏中规则意识的培养

江苏省苏州市日益幼儿园 金 怡

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”每个人在社会中要想被他人接纳，就要遵守必要的行为准则，如果与之格格不入就不能被社会承认和接纳。幼儿园也是一个小社会，幼儿想要融入班级，与同伴和平共处，就要遵守一些必要的常规，而这些良好的行为习惯是需要从小培养的。

角色游戏是创造游戏中的一种。幼儿在角色游戏中按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主、创造性地反映现实生活的活动。那么在角色游戏活动中，如何引导幼儿建立起适宜有效的规则，处理好自由与规则的关系并在活动中去自觉遵守呢？

※ 规则是游戏的重要保障

当前，无论是专家学者，还是幼儿园一线教师，都非常强调自主的重要性，主张要给予幼儿充分的自主。而教育实践则表明，规则是活动开展的前提和保障。遵守规则和自主活动是辩证统一的，如果过于强调让幼儿遵守规则，幼儿会因此失去自主发展的机会；但如果反复强调自主，没有任何规则约束，教育也无法发挥应有的作用。所以，幼儿园的自主发展要结合规则教育，选择合理而必要的内容，采取适合幼儿年龄特点的方法和手段，使规则成为促进幼儿自主发展重要因素。

※ 在角色游戏中培养幼儿规则意识的意义

游戏是幼儿探索周围世界的基本活动，游戏对幼儿发展的功能已成为教育者的共识。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中幼儿精神状态轻松投入，能力强的幼儿能自选角色自主交往，还能克服种种困难。

福禄贝尔说：“游戏是儿童发展的最高阶段，是人类发展的最高阶段。”游戏是幼儿的最爱，幼儿在游戏中“学习”，在游戏中“工作”。角色游戏能够满足幼儿自身发展的需要，在游戏中身心获得充分、健康的发展。

※ 在案例之中凸显教师对幼儿规则意识的培养

我园中班的角色游戏活动开展得丰富多彩。那么在角色游戏中如何引导幼儿建立起适宜有效的规则，处理好自由与规则的关系并让幼儿在活动中自觉去遵守呢？笔者就中班的“星星小舞台”和“蓝蓝书吧”两个案例谈谈如何建立幼儿的规则意识。

案例一：星星小舞台

“星星小舞台”在中四班开展了将近一个学期，在学期末的一次游戏点评中乐乐小朋友提出：每次角色游戏的时候都有很多小顾客来我们小舞台看表演，但有些时候我们还在做准备，没有开始表演，有些小顾客就不耐烦了，买了票也不看表演了。的确，将近一年的游戏创设，很多女孩子都特别乐意到小舞台表演，有的演唱幼儿园里学习过的歌曲和儿歌，有的表演园外兴趣班学习到的舞蹈，可以说每天星星小舞台都是热热闹闹的。一年下来孩子们进入小舞台大都能够遵守规则买票入场，小演员也学会了分工合作。乐乐提出的这个新问题一下子被孩子们关注了起来。

案例分析

随着班级角色的进一步丰富，孩子们有了更多选择，在每天40分钟的角色游戏中紧张而忙碌地进行着自己的“工作”，然后“抽空”来观看表演。由于小舞台的表演时间不确定，让观看表演的人很难把握观看时间，导致有一部分幼儿没有耐心等待又到其他区域游戏，等演出开始的时候他们已经投入到其他的游戏区域里去了。

解决策略

“遇到这样的问题你会怎么办呢？你去剧院看表演的时候他们是怎么提醒你演出即将开始的呢？”我将问题抛给了孩子们。有的孩子说：“我去看表演的时候有演出时间表，我们在演出即将开始时进入剧院，这样就能欣赏到表演了。”有的孩子说：“舞台两边的屏幕会提醒你演出即将开始，这样就知道了。”孩子们根据自己的已有经验说了几个办法，大家都表示同意。在大家相互交流后，最终决定每次时钟上的长针指到2、4、6的时候就是演出开始的时候，在演出开始前会有演员举着牌子绕场一周，这样想看演出的小朋友就可以准时观看演出了。

案例二：蓝蓝书吧

“蓝蓝书吧”是人数比较少的游戏区域之一，因为这是一个相对安静的区域，而且和其他小朋友的互动较少。很多小朋友都是在喜欢的角色被别人选掉后才去蓝蓝书吧的。今天在游戏快要结束的时候，顺顺小朋友跑来我的跟前，说：“金老师，我不想看书了，可以去做小顾客么？”“既然你选择了阅读区就应该坚持到底，马上就要结束游戏了，再坚持一会吧！”我温柔而坚定地说。

案例分析

40分钟呆在同一个游戏区域里进行同一件事，对我们大人来说都是有难度的，更何况五六岁的小朋友，我自己想着。那么如何能够协调自由和规则呢？这之间又可以怎么样转换呢？对于中班的孩子来说，他们的年龄特点决定了他们从事单一活动的时间并不会特别长，他们已有初步的规则意识，但执行规则还很不理想。

解决策略

游戏点评的时候，我们共同商量对策——有的孩子说可以轮流离开书吧，这样就不会无聊了；有的孩子说无聊的时候可以出来散散步，这样放松一会再进去看书也可以的。孩子们你一言我一语的，我知道他们曾经都有过同样的感受。经过大家的商量决定：书吧里面的人可以轮流外出，但是不可以同时外出，要保证书吧里至少有一个小朋友。经过这次的规则讨论之后，我发现孩子们并不是那么不喜欢去书吧了，有些时候小朋友们还抢着要去呢！

※ 通过多种途径和方法提升幼儿规则意识

在日常的生活学习中，幼儿会经常表现出一些违反规则的现象，如：在安静的氛围中突然大声讲话；在和同伴游戏中争抢玩具；使用完图书或一些游戏的工具材料不放回原处，等等。事实上，这些现象主要是因为幼儿没有规则意识或规则意识较弱所致。因此，教师必须通过多种途径和方法积极引导幼儿提升规则意识、养成规则行为。

1.榜样示范，潜移默化

教育实践表明，榜样对幼儿规则意识的形成有着潜移默化的作用。心理学有关研究证实，通过榜样示范，学习者的态度、行为方式、动机和技能都能得到有效改善或提高。

2.制订规则，逐步完善

角色游戏既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因此，角色游戏中规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，遇到问题教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白这一“问题”若不解决将会影响到活动的正常开展，而解决“问题”的办法便是共同商讨相应的活动规则。

3.教师引导，长效实行

制订了规则，不等于幼儿就有了符合规则的行为，还必须让幼儿主动认识、主动接受，将规则转化为内在需要，激发幼儿遵守规则的动机。从幼儿规则意识的内容和发展特点出发，教师可利用多种方法促进幼儿规则意识的形成：及时评价，正面引导；尊重差异，分层指导；持之以恒，长效管理；及时提醒，督促执行。

幼儿规则意识的提高以及规则行为的形成不是一朝一夕就可以达成的，但只要我们充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，通过多种途径和方法加以引导，与幼儿一起共同制订适合他们能力和兴趣特点的规则，就能使他们在掌握和遵守规则的情况下获得自主发展，形成健全人格，从而达到个性自由与社会性发展的和谐统一。