微课结合PBL 教学模式在高职化学教学中的应用

石家庄人民医学高等专科学校 郭玉卿 杨 杨 田 笠

随着当前社会的发展，教育信息化的转变已然成为当前现代化教育发展的一个趋势。而微课作为当前教育信息化发展的一种最具代表性的教学模式，凭借着自身众多的优势而得到了广泛的应用。微课的出现是伴随着科技的发展进步而兴起的一种新型的教学模式。微课指的是一种以短视频为主要载体，将教师在教学过程中围绕某一个知识点或者环节的教学内容通过视频的形式记录下来。PBL 教学模式最早是由美国神经病学教授Barrow 所提出的。PBL 教学模式是以学生为中心、以问题为导向，并以小组为单位来对临床中常见的问题进行讨论。在临床教学中，PBL 教学模式通过以问题作为学习的起点，鼓励学生在课堂中主动解决问题。PBL 教学模式在全世界范围内的教学中都有着非常广泛的应用，而我国的高职院校教育模式也正在逐渐地向该模式转变。

一、信息化环境下的教学模式存在的问题

微课概念最早是由David Penrose 所提出的，他认为“微课的知识脉冲只要在相应的作业以及讨论的支持下，就可以与传统的长时间授课方式获得一样的教学效果，甚至会更好。通常情况下来说，微课可以针对某一科目中的某一知识点来专业设计开发一段微型教学视频，包含着与教学内容密切相关的教学反思以及教学设计等辅助教学资源。PBL教学模式中的教学方式非常灵活，教学更以学生为中心，而教师充当着从旁指导的角色，所以在教学中是让学生主导课堂，教学氛围会更加的轻松活跃，能够有效地调动学生的学习积极性，消除传统教学模式的枯燥乏味。

当前的学生都是互联网塑造下的“新新人类”，所以，手机、电脑等先进化的设备设施在当前高职院校的学生中非常的普遍，这为信息化环境下开展微课结合PBL 教学模式提供了最为基础的条件。并且高职院校的化学经过多年以来的发展已经具备一定的研究基础。根据当代高职院校教育的国情以及当前高职院校学生的特点，需要重点思考如何在现今的信息环境下，在化学教学中通过微课结合PBL 教学模式进行学习任务的设置，以此来弥补微课教学模式以及PBL 教学模式两者各自存在的不足，通过将两者进行有效的结合，使学生更加积极主动地学习知识，突出学生的学习主体性，提高学生对于学习的兴趣。

二、微课与PBL 教学模式在高职化学教学中的应用

通过利用高职院校所现有的信息技术手段对于化学课前、课中、课后的教学安排进行重新规划，通过采用知识巩固、知识内化、知识传递的颠倒安排，以此来实现传统教学模式中教师与学生地位与角色上的颠倒。传统的教学模式中，教师占据主导地位，学生处于附属地位，而通过翻转两者之间的角色可以提升学生的学习兴趣。围绕化学课程中的实际问题编制课程并在此基础上设置适合的PBL 问题，同时根据教学大纲将教学重点、难点等内容进行有效的分离，以此来确定微课内容，完成微课的设计。教师在课前，通过QQ、微信等公众平台发布微课视频与问题，以此来构建一个合理的知识结构、完整的课程内容信息化平台。

而教师在教学的过程中可以通过利用5W1H 思考方法、sandwich 引导、脑力激荡等多种PBL 教学模式中的方式手段，引导学生提高对于学习的兴趣，深化对于知识的理解，最终提升解决问题的能力。教师需要注意，在具体的实施过程中需要注重加强基础理论、基本技能、基本知识等方面的基础培养，重点培养学生的化学思维能力、创新思维能力、知识应用能力、表达与沟通交流能力、辩证分析问题和解决问题的能力、团队协作能力以及自主学习能力。

三、微课与PBL 结合的教学模式在高职化学教学中的实践体会

第一，在教学之前，教师需要对于PBL 教学模式以及微课都不是一个完整的课堂这一条件具有清晰的认知，这两种教学模式的目的都是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的一种有效集合。高职院校需要建立一个完善的并且是以PBL 教学模式为导向的微课网络教学平台，这是进行微课结合PBL 教学模式所必需的一个硬件保障。微课以PBL为导向，以微视频为主，该平台中会具有微作业练习、微素材、微案例等众多的学习资源，并且该系统中还需要建立一套完善的在线测试、在线答疑、在线调查等可以使学生进行自主学习活动的反馈体系。

第二，应重视教师的培训活动。教师在进行教学之前，必须要对于教学目的具有清晰的认知，微课结合PBL 教学模式需要将传统的知识传递放在课前完成，而在课中需要适当地增加学生间的互相协作、师生互动等活动，教师需要让学生成为课堂上的主体，而教师则充当着引导者与辅导者的角色，在课中是教学秩序的掌控者；除此之外，教师还需要采用各种方式突出学生的学习主体性，调动学生的主观能动性，激发学生的学习积极性。

在课前的时候，教师就需要对于下节课的内容做好充分的准备工作。首先，需要结合课堂实际情况编制以PBL 为导向的学习任务单；其次，根据自己所设计制定的化学课程教学大纲及教学安排抽取出下节课中的重点内容，并以此为主要的依据设计微课内容，制作微课学习资源，微视频时长最好不超过10 分钟，制作完成之后将其上传到网络教学平台上。当前的微课内容主要的呈现形式有两种：第一种是教师在微课中结合PPT 等电教媒体进行讲授；第二种则是通过录制教师在课堂中的片段，然后进行教学。而微课的制作形式基于此也被分为录屏式与拍摄式。由于微课所面临的群体主要是学生，所以，在制作微课时，需要考虑学生对于微课呈现方式的接受能力。但是，当前部分教师在微课视频制作中并没有意识到这个问题，导致呈现方式对于学生而言过于繁杂。另外，教师在制作微课时，通常会选择将自己讲课时的课件录制下来，然后将其制作成视频，再上传到网络教学平台，之后需要通过微信群、QQ 群等在线交流沟通平台告知学生，并保持上传之后起码一个小时的在线时间，这一阶段主要是为了实现在线答疑、参与讨论等环节，通过为学生解答困惑，同时掌握学生的学习难点所在，并且还可以掌控学生完成学习任务单的时间。这一教学模式将传统课堂中所讲授的内容放到了课前由学生自主学习。在上课的时候，教师要注重促进知识的内化，通过小组讨论、深入探究、师生互动等方式，引导学生一步步地解决问题，在这一过程中可以有效地锻炼学生思考问题与解决问题的能力，从而完成知识的内化。

在课后，教师需要根据本节课课堂上的教学情况进行及时的评价总结，并将讨论过程中所出现的优秀学习资源（包括相关的前瞻性内容）或者是重点的学习内容进行重新编辑，将其再次形成以问题为导引的微课形式，重新上传到网络教学平台上，方便学生进行课后的复习与总结。

教师在开展化学教学过程中，需要注意及时地修正整个教学模式运行的过程，并且还需要不断地进行优化。在实施微课结合PBL 教学模式的过程中，教师不仅仅只是引导者的角色，并且还是网络平台的运行者、教学路线的掌控者以及PBL 与微课的设计者等多重意义上的各种角色与身份。所以，在开展化学教学的过程中，教师虽然是“教”的主体，但是同时教师也需要重视收集学生的评价与意见，并根据意见及时地调整或是优化教学方案，以此来提升化学的教学效果。

综上所述，微课是“互联网+”时代下课堂教学资源的最佳表现形式，当前的微课应用常态化的发展趋势，是因为微课不仅符合如今学生碎片化的学习需求，并且微课还是课堂教学改革的必然发展趋势。而PBL 教学模式通过以教学模式为导向来对问题进行分析，从而使学生在解决问题的过程中激发其对于处理问题的兴趣，增强其自身的知识掌握水平。微课与PBL 教学模式的结合，应用在高职院校的化学教学中可以有效地提高学生的学习效率与学习质量，可以有效地激发学生的学习积极性，并且还可以培养学生的探索精神，从而提升学生的综合能力。