用问题优化小学数学课堂互动的有效策略

甘肃省定西市岷县十里镇中心小学 蒋亭亭

分析一些小学数学教师在课堂教学的过程中应用的相关的方式与方法，我们可以得知，目前有很多小学数学教师对于课堂的互动不是非常重视。并且有很多教师的教学还是为了应付应试教育，采用固有的教学模式，认为课堂教学最主要目的就是提高学生的学习成绩，在互动的过程中，也仍然采取的是教师进行课堂的讲解，学生通过记笔记以及提问的方式来进行。即使在数学课堂的教学过程中有简单的提问，但是教师也没有将这个形式更加多元化以及丰富化，那么也不能真正实现小学数学教学课堂互动的有效性。本文将围绕小学数学课堂的现状以及用问题优化小学数学课堂互动的有效策略进行讨论。

一、小学数学课堂教学现状

（一）数学课堂缺乏问题

随着教育的不断发展，教学课堂更加注重平衡学生和教师之间的关系，更加注重搭建教师和学生之间的沟通桥梁。但是，当今教师在教育教学时却忽略搭建师生之间沟通的桥梁，导致很多学生遇到问题还是缺乏和教师沟通的勇气，使得教师对于学生的想法不是很了解，从而不能很好地完善自己的教学计划，阻碍了学生的发展。因此，学生和教师之间搭建沟通桥梁是很重要的。问题就是教师和学生进行沟通的最好桥梁，因为有问题，学生可以产生想要学习的欲望，从而能够主动地找到教师进行沟通，这有利于促进教师和学生之间的沟通，并且学生在沟通过程中也可以增长自身的知识。

（二）学生之间缺乏沟通

由于当今教学课堂的节奏全都是依靠教师来掌握，所以就出现了讲完一节课后，有的学生能够很好地掌握课上所学知识，有的学生却只是这听一个知识点、那听一个知识点，不能够将所学知识串联起来，所以学生之间的沟通是很重要的。因为学生有问题，所以学生之间就有沟通的媒介，学生之间可以把彼此的想法说出来，然后进行讨论。因为学生之间相互学习会更容易一些，而且由于学生之间沟通起来不拘谨，有问题的学生可以把自己的问题都说出来，与其他同学进行讨论，从而促进学生解决自己课上所学内容存在的问题，也能够将所学习的知识点连成一条线，从而促进学生互相进步，提高数学成绩。

（三）教学问题具有限制性

存在问题才能更好地解决问题，从而提升自身解决问题的能力。但是当今小学数学课堂上的教学问题具有局限性，这严重阻碍了学生今后的发展。一方面，对于学生本身而言，由于问题具有局限性，限制了学生的进一步学习，而且在学生学习过程中会有一种“戛然而止”的感觉，阻碍学生进行深入思考，从而对学生的发展不能起到有效的推动作用。另一方面，由于教学问题的局限性，学生接触的知识面相对较窄，这对于提升学生的知识水平没有任何积极的作用。问题的局限性也限制了学生想象力的培养，从而对学生今后的发展起着消极的作用。这就要求教师能够根据讲授的内容设置一些开放性的问题，拓展学生的知识面，将学生带领到问题探索过程中，从而提高小学数学课堂的活跃度，提高学生的课堂学习效率，从而促进学生今后的发展。

（四）学生在课堂上缺少提问的机会

传统的教学课堂就是教师根据自己的教学任务设计教学方案，但是大多数教师的教学方案都是教师自己讲解课本中的知识，并且贯穿整节课，学生在课堂上缺少提问的机会。试想，教师在讲授第一个知识点时，学生就产生了一个小小的疑问，但是因为没有提出问题的机会，所以学生在听讲过程中一直带着这个问题。一方面，由于学生一直在思考这个问题，从而课上的注意力不集中，这会导致学生的学习效果很差，而且学生也会变得很烦躁，不能够耐心地听教师进行知识的讲授。另一方面，由于学生的问题不能够被及时解决，所以学生第一个问题听不懂，其余和这个问题有关联的地方也都听不懂，长此以往，学生会丧失学习数学的兴趣，而且也不能够培养学生的数学思维，对小学数学活跃课堂的建立十分不利。

二、用问题优化小学数学课堂互动的有效策略

（一）教师设计数学问题，落实师生之间的互动

在数学教师进行教学的过程中，最基本的就是要进行师生之间的互动。尤其是课程改革以后，教师应该更加注意教师与学生之间的平等性和民主性，充分尊重小学生的相关意见。因此，小学数学教师应该积极设计相关的数学问题，以更好地保障相关的数学问题的水平与小学生所学习到的知识能够相吻合，这样学生在学习的过程中也能够获得一些自信心。然后教师再慢慢提升问题的难度，从而可以激发学生的学习兴趣以及主动性。例如，数学教师在“如何认识人民币”这一课的教学过程中，就可以设置相应的教学情境，比如一个书包是20 元钱，一支笔是2 元钱，一块橡皮是1 元钱，那么要同时购买这几种商品一共需要多少钱？提出类似问题不仅可以让学生联系生活实际进行思考，同时也可以解决一些基本的数学问题。在这个过程中，学生也可以通过自己的生活经验来帮助自己答题，学生间积极讨论，这个讨论的过程也会更加丰富。

（二）鼓励学生相互提问，丰富学生之间的互动

在小学生学习的过程中，学生与学生之间的互动与交流也是进行数学探究和数学学习非常重要的一项内容。客观来说，由于小学生的年龄较小，他们的认知水平还较低，这可能会使他们在进行数学学习的过程中产生两极分化的问题。并且不同的小学生擅长的方面也有着一些差别，这也就造成了学生与学生之间存在着一些差异。因此，小学数学教师应该充分鼓励学生之间进行相互提问以及相互交流，学生也可以针对彼此之间的疑问进行讨论。在这个过程中，学生之间的交流可以更好地实现知识的深度学习，教师也可以根据问题的探究以及问题的解决，优化学生之间的互动结果。当然在这个过程中，教师应该积极引导学生之间交流的方向，并且也应该在他们遇到不能解决的分歧的时候，给予他们更加合理的解决方法以及指导。例如，在学习万以内加减法的过程中，小学生最主要的就是要学习几百、几十加减的相关知识，因此小学数学教师就可以将学生分为几组，由一个学生出题，然后其他的学生进行解答。在这个过程中，学生就可以将自己所出的题进行提问，由此可以更好地丰富小学生的运算能力。由于在小组学习的过程中，每个学生都可以看到不同的学生的口算能力，这样口算能力较差的同学就可以更好地认清自己，这对于他的进步和学习也会有很大的帮助。除此之外，教师也可以让能力较好的学生分享自己的经验，学生之间的互动与交流，也可以更好地帮助每一个同学的成长。

（三）积极设计开放问题，扩大互动的范围

在教师设计相关数学问题的时候，也应该积极设计一些开放式的问题。由于开放式的问题没有一个固定的答案，或者是答案的思路比较丰富，这样也就可以促进学生能够从多个角度来进行问题的解答以及探究，这对于提高学生的数学思维能力以及解题的能力都是很有帮助的。在这个过程中，学生和教师就可以共同进行问题答案的探究，并且也可以及时交流自己的解题思路，这样不同的解题思路也可以丰富自己的答题技巧。例如，在讲解“平均数与条形统计图”这一课时，教师就可以将本班学生一次数学考试的成绩数据表在课堂上展现出来，让学生自主进行条形统计表的绘制，然后根据条形统计表计算本班学生成绩的平均值。教师可以将学生分为几组，让他们在小组内交流自己计算平均成绩的思路，并且让他们进行交流与互动。

（四）课堂增设学生提问时间

小学数学教学课堂上发言最多的是教师，这就使得教师在讲授课本中的内容时只根据自己的想法进行教授，从而忽略了学生的想法。在讲授过程中，很有可能会出现学生听不懂的现象，从而产生很多问题。但是在教师根据教学进度进行讲授的过程中，其一般只顾讲授知识，学生没有机会提出自己的问题，所以学生的问题不能够被及时解决。众所周知，如果一连串的知识点卡在一个小问题上，那么学生对于知识点的掌握是困难的。所以数学教学应该给学生留有提问时间，增加这一环节对构建小学数学高效课堂十分有必要。这就要求教师在讲授完一个知识点时就留一段时间让学生思考深化，将心中产生的问题举手说明，然后教师进行解答，教师不能因为赶学习进度而忽略教学效果。如果小学数学课堂留有学生提问时间，对于教师而言，就可以在讲授知识的过程中了解到学生对于知识的掌握情况，从而促进教师更好地教学；对于学生而言，课堂提问可以将学生学习过程中存在的问题及时解决，将学生带到学习的主干线上，帮助学生理解新授课的内容，从而提升小学数学课堂的活跃度，促进数学教学的顺利进行。而且学生在课堂上如果能够提出问题，也可以提高课堂的活跃度，培养小学生的勇气，对小学生今后的发展有着积极的作用。

总而言之，在小学数学教学的过程中，如果教师能够很好地保障课堂互动的多元性以及动态性，那么不仅能够提高小学生的逻辑思维能力以及探究能力，同时也可以提高他们的数学水平。除此之外，在这个过程中教师与学生进行交流可以更好地帮助他们解决问题，学生与学生之间进行交流可以让他们共同成长与进步，因此用问题优化小学数学课堂互动是非常有效的。问题有利于提高课堂的活跃度，从而提高学生的课堂学习效率，促进数学教育的有效开展，为国家培养更多的人才。