小学数学教学中学生质疑能力的培养

福建省三明市大田县梅山中心小学 苏宗混

随着新课改进程的不断推进，小学数学教师所面临的教学形势也随之发生了比较大的变化，怎样在知识教学过程中完成对学生质疑能力的培养已经成了数学教师需要解决的关键问题。但是，因为受到传统应试教育理念的严重影响，很多小学数学教师在进行课堂知识教学时并没有认识到质疑能力培养的重要意义，所采用的教学方法也非常落后，对学生质疑能力的养成以及全面发展造成了非常大的消极影响。要想转变这种情况，小学数学教师必须对自身的教学观念以及教学方法进行更新优化，这样才可以把学生的学习热情更大限度地激发出来，在提高他们数学成绩的同时，促进他们质疑能力的形成和发展。所以，本文对小学数学教学中学生质疑能力的培养展开探讨有着重要的现实意义。

一、对象与方法

1.研究对象：本研究所探讨的教学方法主要适用于普通小学校，实验对象为现阶段就读的高年级小学生。

2.研究方法：本文主要采用了文献调查法以及观察法，对当前小学数学教学过程中质疑能力的培养情况展开了深入探究。

二、结果分析

（一）教师对培养学生质疑能力缺乏重视

到现在为止，很多小学数学教师在进行课堂知识教学的过程中，更多的还是将教学重心放在了理论知识教学方面，并没有真正意识到质疑能力养成对学生全面发展的重要性。这对学生主观能动性的发挥造成了非常大的消极影响，导致课堂教学效率难以有效提升，最终使得很多学生彻底丧失了参与课堂知识学习的兴趣和欲望，对他们的全面发展产生极大的影响。

（二）教学方法滞后

一直以来，因为受到传统应试教育理念的束缚，很多小学数学教师在进行课堂知识教学的时候，所采用的方法依旧是传统的“填鸭”教学法，学生能做的仅仅是被动地接收知识，根本没有提出疑问的机会，这对他们的数学成绩的提高以及质疑能力的养成都造成了非常大的阻碍。

（三）没有很好地体现学生的主体作用

在当前的小学数学课程实际教学中，课堂活动需要学生积极主动地投入其中，并且让他们不断进行思考以及探究，这样他们可以将自身的观点以及建议充分表达出来。然而，对于处在小学时期的学生而言，他们可能难以将自身的情感充分表达出来。在这样的情况下，本来课堂活动应该是教师和学生共同参与其中，但是小学生的参与积极性以及主动性有待提高，导致学生处在被动的位置上学习以及接收课程知识，这样难以保证他们实际学习能力与水平的提升。与此同时，教师的教学任务以及压力比较大，为了保证教育任务活动的顺利展开，教师要对小学生的质疑能力进行培育，让他们可以自觉投入课堂活动的学习活动当中，让他们掌握更多的课程知识，将小学生在数学课堂活动当中的主体作用充分展现出来。

（四）师生之间缺少良好的互动和沟通

教师和小学生之间构建良好和谐的关系，对提升教育教学的质量和水平起着不可忽视的作用。针对小学生而言，他们和教师之间距离可能比较远，在课堂回答问题的时候会感到十分紧张。在课余时间，小学生也很少与教师进行沟通和交流。教师的教育教学任务十分繁重，忽视了和小学生之间的良好沟通和互动。

三、建议

（一）构建和谐问题环境，激发学生的质疑欲望

古语有云：“学起于思，思源于疑。”问题是学生学习思考的着力点所在，一节没有问题的课堂根本没有办法留在学生脑海当中，也没有办法将他们的思维涟漪充分激发出来。所以，小学数学教师在进行课堂知识教学的时候，应该注意构建一个自由民主、和谐宽松的教学环境，给学生提供质疑的机会和勇气，真正将质疑能力培养当成一项重要的教学任务。同时，在课堂教学过程中对学生的质疑能力进行培养时，很多学生可能存在不会提问题的情况。在这个时候，教师应该给予他们正确的指导，利用课后习题等资料启发他们，以此来逐步增强他们的质疑能力。除此之外，当学生提出问题以后，不管问题如何，教师都应该给予他们表扬和鼓励，这样才可以有效增强他们提出问题的自信心，进而为他们质疑能力的养成夯实根基。

（二）利用问题情境激发学生的质疑热情

在数学知识教学过程中，要想有效完成对学生质疑能力的培养，小学数学教师在进行课堂知识教学的过程中，应该明确认识到情境创设的重要作用，通过创设问题情境的方式来将学生的质疑热情更大限度地激发出来。然而，到现在为止，很多小学数学教师在展开知识教学的时候，依旧还将自身的教学重点放在了课本知识的死板教学方面，降低了学生的学习热情。在这种背景下，教师应该通过问题情境创设的方式来将学生的好奇心充分激发出来。例如，在进行“观察物体（三）”这节课程教学的时候，教师就可以利用多媒体组织“大家来找茬”这一游戏情境进行课堂知识教学，以此帮助学生形成正确的问题发现、提出以及解决问题的能力，进而对他们质疑能力的增强以及全面发展起到更大的推动作用。

（三）分组合作，提高学生的质疑能力

为了更好地完成对学生质疑能力的培养，小学数学教师在进行课堂教学的时候，可以把学生分成不同的合作小组，引导他们展开小组合作学习探究。同时，在确定学习目标以后，教师应该采用科学合理的方式进行教学氛围的营造，以此把学生参与知识学习的积极性充分激发出来，让他们更为全心全意地投入数学学习中去，增加学生的知识应用能力，从而提高学生的质疑能力，帮助他们养成优秀的质疑习惯，进而为他们数学素养提高做出更大的贡献。

（四）让学生拥有更多质疑的空间

在数学课程教学的中，教师要为小学生创设更多质疑的空间，让他们拥有更多可以质疑的余地，以逐步提高小学生的自主思维水平以及能力。教师在实际教育教学的时候，要为小学生提供多个方面的思考以及探究时间，让小学生的思维得以充分的碰撞，让他们主动进行探究以及思考，最后提出具备价值的数学问题。与此同时，教师应该避免对机械理论知识的教育教学，尽可能避免应试教育产生的不良影响。在这样的情况下，教师要确定数学课程活动的具体教育目标，不断指引他们投入学习活动当中，保证具体学习目标的顺利完成。教师应该明确教育教学活动的难点以及重点，让学生打破课程难点以及重点等知识，有效拓宽学生的思维，让他们自觉投入质疑活动当中，并在这样的活动当中获取更多的课程知识，让课堂活动留白，帮助他们掌握更多的质疑技巧以及提问方式方法，逐步提升小学生的质疑能力以及提问技能。基于此分析表明，教师需要储备足够的数学知识内容与技能，以保证数学课堂活动的顺利展开，培育学生的道德素养以及职业素养。只有这样，教师才可以让学生投入主动质疑活动当中，让他们游刃有余。

（五）引导学生学会质疑

对于当前的数学教师而言，对小学生的质疑水平与能力进行培育至关重要。在这样的情况下，教师要在学生深入探求知识欲望方面奠定良好的基础条件，让小学生意识到质疑的相关内容，使用科学合理的手段和方式方法，提出具备价值以及意义的问题，让小学生由提出问题直接转变成学会提问。教师在具体教育教学的时候，要让学生学习以及掌握更多的数学知识内容，让他们掌握质疑的技巧和方式方法，明确质疑的有关内容以及发展方向。在数学课堂活动当中，教师在具体教学的时候，要将单元教学当作前提条件，让学生可以学习以及掌握质疑手段和方式方法，引导他们提出某些示范性的数学问题，经过这样的手段和方式方法，让学生明确自身质疑的关键。比如，教师在实际授课“平行线的性质”的时候，要小学生探究以及分析平行线的特征，让小学生明确具体的界定与性质。在此过程当中，小学生可以在实践活动当中明确具体的逻辑关系，根据图形特征论证推理各个步骤。除此以外，教师在具体教育教学的时候，要扮演好自身的指导者角色，将自身所具备的指导作用充分发挥出来，让小学生主动投入质疑活动当中，加强对他们的指引与合理调控。因此，教师在具体教育的时候，要不断指引小学生投入质疑活动当中。

四、结语

在小学数学知识教学的过程中，教师必须要清楚认识到培养学生质疑能力的重要价值，并根据学生的实际情况进行教学目标以及教学内容的调整，制订一套更具趣味性与针对性的数学教学计划。这样才可以将学生参与知识学习的兴趣和热情更大限度地激发出来，从而为数学教学工作的顺利展开夯实基础。

然而，并不是任何事情都是可以一蹴而就的，教师必须充分认识到对学生质疑能力进行培养需要一步一个脚印地慢慢展开，并需要得到学生的支持与配合，然后在课堂教学中通过情境创设等方式来将学生的主观能动性更大限度地激发出来，以此来更加高效地完成数学知识教学，增强学生的质疑能力。

总而言之，随着新课改的不断推进，小学数学教师要想在知识教学中完成对学生质疑能力的有效培养，必须跟上新课改发展的脚步，转变自身的教学观念，通过情境创设等更具趣味性和针对性的方法展开知识教学，这样才可以在有效完成知识教学的同时，使学生的质疑能力得到有效增强，进而为他们数学素养的提升以及全面发展提供更有力的支持和保障。