团队互动在小学数学教学中的运用

福建省泉州市南安市第一小学 黄小瑜

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师往往采用形式化的小组教学模式，并不注重为学生提供自由的探究性舞台。有些教师由于在管理中具有较强的主观意志，因而过于注重教学进度，导致学生的合作学习失去了灵魂。针对这一教学现状，笔者从团队互动教学的意义、原则以及实践教学的角度入手，通过具体性的教学模式展示，为推进小组合作教学的进一步发展提供建议，从而获得良好的小学数学合作化教学效果。

一、团队互动教学的意义

（一）实现小学数学教学的优化升级

小学生年龄小，想象力丰富，但是不能长时间集中注意力。通过开展团队互动教学，学生可以通过互动交流的方式展示个人的思维方式和看法，能创设真正符合学生身心发展规律的数学学习氛围，实现小学数学教学的优化升级。与此同时，团队互动教学的方式也能转变教师的教学观念，让教师落实“以生为本”的教学理念，并在此基础上，根据学生的互动内容进行更为规范和科学的评价，提升小学数学教学的精准性，促进小学数学教学过程的优化升级。除此之外，团队互动的教学方式，可以让学生在交流的过程中发现教学问题，并在此基础上更为积极地投入数学学习的过程中，提升学生学习的积极性和学习效果。

（二）发挥学生数学学习的主观能动性

学习是学生个人的事情。在现阶段的数学教学过程中，部分小学数学教师常常采用大包大揽的方式授课，并不注重为学生提供自主的学习空间，导致学生产生学习并不是自己的事情的思想，从而将学习看成是一项任务。针对这种状况，小学数学教师引入团队互动教学模式，运用多种方式的教学手段，注重构建具有民主性的教学氛围，能让学生真正意识到学习是自己的事情，并在此过程中，由原先的“让我学”变成现阶段的“我要学”，学生更能够在学习的过程中享受到学习的乐趣，充分发挥学习的主观能动性。

（三）提升小学数学教师的教学能力

本文中的团队互动注重从师生互动、生生互动的角度着力，在此过程中，真正让小学数学教师明确个人的教学地位，构建融洽的师生关系，在此基础上提升教师个人的专业教学素养，进而让小学数学教师的教学能力迈上一个新的台阶。在实际的小学数学团队互动教学过程中，教师明确了个人的教学定位，明白自身扮演的不是教学的独断者，而是教学的引导者、组织者，能积极地为学生提供展示他们才华的空间，并在教学中提升自身的专业教学能力。与此同时，开展团队互动教学，教师可以构建相对和谐的师生关系，并在此基础上，感受到学生学习的进步，真正培养教师教学的成就感。更为重要的是，教师通过开展团队互动式教学，可以清晰地认知自身在教学方面的缺陷，在此基础上运用多种方法，提升个人的教学视野，增强教学思维能力，更为有效地驾驭课堂，促进教学能力的提升。

二、团队互动教学的原则

（一）绿色教学和尊重教学的原则

本文中的绿色教学是指，小学数学教师在教学的过程中，应注重尊重学生的天性，并在此基础上，创设具有趣味性和开放性的数学教学环境，在解放学生天性的同时，真正让学生发挥他们的数学学习潜能，让学生为了共同的目标，劲儿往一处使，促进学生数学学习能力的提升。本文中的尊重教学是指，教师在教学的过程中，应尊重学生，尊重学生的发言，并能够在此基础上真正让学生感受到教师与他们是一路人，让学生“亲其道，信其师”，在和谐的师生氛围下，指导学生学习，促进小学数学教学质量的提升。

（二）“教”与“学”间有效互动

小学数学教师是数学教学的总策划者和设计师，在实际的教学过程中，应注重构建师生之间的互动性，在此基础上促进小学数学教学质量的提升。在具体教学的过程中，小学数学教师应注重从以下几个方面着力：第一，注重教学环节。小学数学教师应精心设置教学环节，在此基础上相机开展数学教学，真正统筹考虑教学设计与学生实际知识吸收能力之间的关系，促进互动式教学质量的提升。第二，注重教学手段的多样性。在开展有效互动的教学过程中，教师应注重运用多样化的教学方式，并注重引入具有趣味化的教学内容，真正调动学生进行问题探究的热情，在此过程中充分发挥学生与学生之间、教师与学生之间的互动性。第三，注重教学方法的多样性。小学数学教师可以根据具体的教学内容以及学生实际学习情况，灵活选择多种教学方法，比如探究教学、合作教学等，真正激发学生参与互动交流的积极性。

（三）真诚真心地与学生进行沟通

只有真心真诚才最能打动人心。小学数学教师在开展团队式互动教学的过程中，应和学生进行真诚的沟通，真正全面和客观地了解学生所要表达的内容，也要以学生能够理解的方式讲解自己的看法，真正实现教师与学生之间的有效沟通。在具体的师生互动的教学过程中，教师应注重从以下两点着力：第一，教师应学会包容学生的缺点，并运用正向理念，积极地发现学生的优点，让学生在自己的鼓励下，积极地投入学习中，并主动改正学习中的缺点。第二，教师应真诚地赞美学生，教师要留心观察学生在学习中的优点，并鼓励学生积极地保持这些优点，发挥自己的长处。

三、团队互动在小学数学教学中的运用策略

（一）创设开放性问题，增强学生思维发散力

教师可以运用合作教学法，创设具有开放性的问题，让学生通过互动交流，增强思维的发散性，让学生从多个角度对小学数学问题进行探讨，从而获得更多的解题思路，在增强学生思维发散性的同时，延伸学生的数学学习视野，获得良好的合作互动教学效果。

例如在讲授“多边形面积”这部分内容时，教师可以创设具有开放性的问题，并给予学生方向性的提示，让学生通过互动交流的形式，获得更多数学问题的解决方式，从而增强学生思维的发散性。具体来说，教师可以从以下几点入手。第一，创设问题。在开课后，教师对学生说：“虽然我们没有学过多边形面积的计算公式，但是我们可以运用切割法或是拼凑法分析多边形，从而制定相应的解决策略。小组成员之间可以充分发表看法，尽量从多角度进行分析。”第二，设置问题。教师创设如下数学问题：“农民伯伯打算在一个上底为2 米、下底为4 米、高为2 米的直角梯形小池塘底部铺设瓷砖，该如何计算瓷砖的铺设面积？”第三，展示成果。在学生探究完毕后，教师进行提问，学生积极发言：“我们小组集思广益，通过充分的交流得出以下三种解题方法：第一种方法是将这个瓷砖底部的梯形进行切割，从而得出3 个小三角形；第二种方法是运用切割法，将这个梯形切割成一个正方形和一个三角形；第三种方法是运用拼凑法，制作两个完全一样的梯形，进行拼凑，得出一个长方形，长方形的面积为梯形面积的一半。”教师运用合作教学法，创设开放性的数学问题，对学生的思维进行指引，让学生通过互动交流，探究出更多的解题思路，增强学生思维的发散性，获得良好的小学数学教学效果。

（二）运用合作教学法，提升学生团队协作力

小学数学教师可以运用合作教学法，以学生互动交流的方式，针对同一问题进行讨论，从而将各个学生的观点进行综合分析，并进行逻辑性的分析和排列，得出具有时效性的解题方案，从而在增强学生团队协作能力的同时，获得良好的合作教学效果。

例如在讲授“长方体的认识”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，在学生的互动交流中，综合分析各个学生的观点，从而得到最优的教学方案，能让学生在认识到个人力量局限性的同时，认知到集体力量的无限性，真正让学生在互动交流的过程中增强对此部分内容的理解。教师运用实践教学的方式，让学生相互配合，得出问题的解决方案。教师向学生发放如下工具：木棒、橡皮泥等。与此同时，教师对学生的思维进行指引，让学生对长方体的外形进行观察，并在此简要介绍学生的探究过程。有同学说：“首先，组长观察到长方体对应的六个面全等；然后，副组长发现长方体面和面连接的棱也相等；最后，操作员运用测量的方式，选取对应长度的木棒，拼凑出如下的长方体。”教师运用合作教学法，让学生进行互动交流，并综合各个学生的观点，从而得出最为优质的答案，提升了学生的团队协作能力。

（三）巧用探究教学法，培养学生的团队意识

教师可以运用探究教学法，让小组成员在互动探究的过程中，抓住问题的关键点，找出解决问题的方法，从而提升团队整体的教学质量。与此同时，教师应选择难易适度的内容授课，从而让更多的学生积极融入课堂，并且获得表现的机会。

例如在讲授“数的运算”这部分内容时，教师设置如下的问题，让学生进行探究：（1）请观察如下的式子：25×4；125×8。（2）请计算如下的问题：25×36；125×16。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导：“你们可思考题目（1）和题目（2）之间的共同点，并尝试解题。”在大部分小组讨论结束后，教师进行提问。学生中给教师留下深刻印象的一种回答是：“我们可以将25×36 分解成25×4×9；将125×16 分解成125×8×2，因此解答了题目（1），就可以很轻松得出题目（2）的答案。”教师运用探究教学法，让学生观察数学式子，并利用式子，通过互动探究的形式，找出对应的解决方案，培养了学生的团队意识。

总而言之，在开展团队互动合作的教学过程中，教师可以通过创设不同类型的题目，让学生在互动的过程中获得施展才能的机会，使他们在数学学习的过程中获得自信，从而提升数学合作教学质量。