初中物理课堂有效导入浅探

广东省珠海市斗门区赤坎中学 冯松长

初中物理的教学课堂策略绝不只是简单的口述导入，否则就没有第斯多惠的“教学的艺术……在于激励、唤醒、鼓舞”之说。因此，在初中物理的教学课堂正朝着多元化、创新化的趋势发展的背景下，初中物理教师必会更加注重对课堂导入艺术的研究，既为学生学习新知做铺垫，使学生能够集中课堂注意力，也有助于激发学生对物理学习的兴趣，亦会对课堂教学的顺利进行起到积极的推动作用。

一、初中物理课堂导入的重要性与应秉持的基本原则

（一）初中物理课堂导入的重要性

1.使学生快速进入课堂状态

大部分初中学生对于娱乐的感兴趣程度高于学习，总是充分利用课间十分钟的休息时间，使自己的大脑和情绪处于异常兴奋的状态。然而，上课铃一旦响起，初中学生的自制力并不能让其迅速切换到学习模式，从而导致不能迅速集中精神认真听讲。此时，教师采用导入式的教学方法，既能够安抚学生情绪，使之尽快镇定和安静下来，也能够让课余活动和课堂内容相承接，吸引学生的注意力，让学生尽快进入课堂状态。

2.激发学生的学习兴趣

学生只有在自我认为感兴趣的时间里才愿意接收教师的讯息，主动地进入正式的课堂教学之中。在物理课堂教学之前，教师通过教学以外的内容对课程进行导入，不仅能够吸引学生的注意力，唤醒学生对导入内容的好奇心，激发其学习兴趣，使其产生学习的欲望；还能引导学生学习行为，为实现良好的学习效果奠基。此外，由于物理学科的知识内容丰富，难度较大，学生在学习物理时存在诸多难点，教师采用教学导入其实是促进学生思考，引导学生对所学内容产生兴趣，进而提升课堂教学效率。

3.明确教学内容与目的

人们的社会实践活动一般都具有较强的目的性，正是这种目的性强化了人们对各自社会实践的关注程度。具体到初中物理课堂，考虑到较多的教学内容与有限的课时设置，教师在设计教学环节时往往是比较紧凑的。在这种情况下，教师以导入形式来明确和告知学生即将进行学习的内容、目的等，既有助于学生以较强的目的性来管理自身的课堂学习活动，也有助于学生明确整个教学流程，提前做好准备工作，以使学习活动有的放矢。

（二）初中物理课堂导入的基本原则

1.导入目标的明确性

作为课堂教学的初始和现场准备阶段，导入所承担的任务是要把教学课堂从纷乱的课间秩序中拯救出来并使之进入有序状态，进而引导学生将注意力转移到本课时的教学任务上来。教师对这一功能的认识越明确，设计越精巧，导入的针对性也就会越强烈。以教学“摩擦力”一节为例，来自生活中的摩擦实例俯拾皆是，但也不能信手拈来，而必须对所选实例进行细致的考察和深思，如其与教学内容的契合点是否明确，学生对此是否生疏或有误解，所选实例的数量如何斟酌、是否多与少或者适中等。明确了这些内容，服务并实现导入目标也就更有胜算。

2.导入效果的有效性

这一点，是要在导入的设计阶段与导入活动之初即考虑到导入言行所可能产生的实际效果，并对此作出科学预测，如学生的注意力与学习欲望、兴趣等是否被成功吸引并使之浸润于学习活动之中。为此，教师的导入言行设计，一要“精”，即导语精练、清楚，绝不拖泥带水；二要“短”，即时间短，一般以3 分钟为宜。这样，导入环节就不会喧宾夺主、影响到教学进程的顺利进行，反而会有效凸显课堂教学的主环节与主要内容，确保教学重点和难点的有效突破，使导入活动既控制在合理的范围之内，又能优化其效果。

3.导入过程的服务性

作为物理课堂教学的辅助环节，虽其主导在教师，但就其本质而言，却是在为学生的学习服务，是着眼于学生的物理素养成长而进行的。站在这样的高度来看导入，教师必须使导入设计适应和服务于学生的需求。如引用素材的内容要通俗易懂，要贴近学生的生活和趣味，符合学生的认知和学习规律，要易于引导学生从“生活”走向“学习”、从“物理”走向“科学”等；在事例数量上，要根据学生学习需求和内容实际合理提供等。这样，学生的学习过程才会愉悦、有探究欲望、心向明确。

二、初中物理课堂导入技巧的分析

（一）趣味实验导入法

初中阶段的学生仍处于较为稚嫩的阶段，对于新鲜事物还拥有充足的好奇心和丰富的想象力，初中物理深藏奥秘，势必会吸引部分学生对这一学科产生浓厚的兴趣和探索的欲望。其中初中物理实验是最为重要也是最有意思的一部分，学生能在较为简单易懂的物理现象中产生学科学习兴趣，并对接下来的课程内容有所了解，激发对实验课程的好奇和对物理原理的探究。如在初中物理“声音的产生与传播”一课教学中，教师可以在课程最开始利用教室内现有的物体进行小小的实验，通过对讲台、黑板、尺子等不同物体的击打，让学生聆听击打不同物体时所发出的声音，让学生思考声音为什么会有不同、声音是通过什么传播到人的耳朵里。用这样一个小实验，导入本节课的主要内容，既抓住了学生的注意力，又启发学生进行思考，为课程开展做好的准备。

（二）生活联系导入法

学生总是认为物理是一门博大精深的课程，但其实物理是一门生活学科，生活处处能够发现物理的存在。比如在太阳照射下地上的水迹消失了，这属于物理蒸发的现象等。只要学生善于发现，生活中存在的物理知识无穷无尽且简单有趣。如学习“浮力”一课，教师即可提问：为什么一块体积很小的橡皮丢入水中很快就沉到了水底，而体积那么大、质量那么重的船却能漂浮在水面？用这样一个生活现象，引发学生对浮力的思考，并为之后影响浮力因素的讲解奠定基础。这种生活联系，也可以对学生的课外知识方面进行拓展。如学习光的直线传播，就可以问学生“立竿见影”是怎么回事、“举杯邀明月，对影成三人”又是为什么，其中的道理是什么等。它们对于构建学生生活与物理学习之间的有机联系，大有裨益。

（三）趣味游戏导入法

初中学生正处于青春期，其心理发育的成熟度不高，比起学习，对娱乐活动更加青睐。教师可以抓住学生的这一特征，将学生的爱好兴趣融入教学活动，使教学成为学生娱乐的一部分，改变教学氛围。教师可以通过与学生一起做游戏的方式，增强学生的课堂参与感，让学生在游戏中体会物理学科的魅力，在学习过程中更加轻松而专注。如在初中物理“力”一课中，教师可以让学生先做一个小游戏，让每排的学生作为一组，比赛用手拍打来传递一个气球，所用时间最短即获胜。学生在这一游戏中，其胜负欲被激发，调动了课堂气氛，也能为之后教师展开“力的存在”等知识点的教学做好铺垫。作为这种“趣味”的拓展，教师巧设悬念将一些经典物理故事引入课堂，也会起到这种效果。如教学“透镜”时，讲讲某南极探险队用冰块做成透镜自救的故事，也是可行的做法。

（四）问题导入法

在初中物理课堂中，教师采用合理适当的问题导入，能够有效激发学生的思维能力和求知欲望。而教师对于问题设定的优劣，极大地影响到学生在课堂上理解物理原理知识、拓展思维空间、激发灵感源泉等。目前，部分初中物理教师已经逐渐开始通过提问的方式导入教学内容，试图让教学开展以学生为中心。然而，教师提问的策略和提问的质量却决定了学生的学习效果。所以教师应当对于学生在物理学习中较难把握的知识点进行重点攻克，问题内容由浅至深、循序渐进，注重观察学生对问题的接受程度。而与复习课型相结合，这种问题导入则可升级为复习导入法，既可巩固新知，亦可为新知学习奠基。如学习“凸透镜成像规律”时，对上一课时学习的透镜及其成像特点等知识进行复习，再来研究凸透镜成像的规律，新的教学活动的开展就会更加顺理成章、水到渠成。

三、初中物理课堂导入中的注意事项

（一）从实际出发设计导入环节

从实际出发，实事求是进行导入环节的设计，是保证科学设计、合理设计的重要前提。为此，教师在设计导入环节之前，对于学情实际，如学生表现在认知、兴趣、程度、基础等方面的共性特征与个体需求，既要有总体把握，也要有差别化认识；而对于教学内容也要有清晰认知，如其与学生生活等的契合点与认知度等，并以前者为主要的导入设计考虑点。如教学“摩擦力”时，以“火箭升天”与“手持纸币”为导入事例，虽均有摩擦力因素在内，但以前者的高大上但脱离学生生活，与后者的微小却日日常见相比，后者就要好得多。

（二）关注实施过程中的学生情感

初中物理课堂教学过程中，学生情感的调动是以学生自身的价值特性为参照物的。第斯多惠的“教学的艺术……在于激励、唤醒、鼓舞”之说，在本质上也是学生情感的调动。有了这种调动，也就有了学生对所学物理知识、技能的追求。为此，教师的导入环节设计，不管采用什么方法，前述几种方法也绝不是初中物理课堂导入方法的全部。第一，都要注意精心设计导语，力求以“首因效应”来努力拉长“开端”这个良好的教学黄金时间，使学生后面的学习由“要我学”进化到“我要学”的状态。第二，都要注意精心有道，引领感悟。学生学习在初始的教师“告诉”之后，多会进入一个“阅读—观察—思考—质疑—交流—探讨”的过程，而这一过程中的自我领悟才是学生真正学习的开始。

初中物理课堂既需要严谨的教学内容支撑，也需要适当轻松的课程导入方式，才能让学生对物理课程的学习保持平常心和求知欲。让科学合理的课程导入方法融入课堂之中，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生学习注意力，还能增强课程设计效果，达到教学目标。教师在选择课程导入方式时也需要进行判断，用最佳的方法配合所学课程内容，同时争取运用多样化的导入方法，丰富物理课堂教学。