在绘本阅读中培养英语思维品质

南京师范大学附属中学仙林学校小学部 夏婧雯

绘本阅读以儿童为主体接受对象，通过图画生动有趣地讲故事，符合儿童的心理和审美特点，深受学生喜爱。绘本阅读能拓展学生的想象空间，教授人生哲理，尤其是绘本中的图片和文字能减弱学生学习英语的抗拒感，提升学生的审美意识和艺术鉴赏力，更有益于培养学生的思维品质。因此如何发挥绘本阅读的价值是教师应该深入思考的问题，为此笔者反思实际教学工作中的教学行为，研读了相关文本教材，终有所获。下面，笔者将进行详细的阐述。

一、重视内在诱导，引发深度思考

内在诱因是促使学生进步的根本动力，尤其是刚接触英语课程的时候，学生不习惯西方人的表达方式和思维特征，因此，笔者在尊重学生思维特点的基础上，把陌生的、晦涩的英语知识与图文结合的绘本联系了起来。

如在学习“My friends”这一单元内容后，为了丰富学生的词汇量和英语思维品质，笔者引入了《跟上兔子》系列绘本中的《Can I play with you?》这一小故事。笔者没有让学生立即阅读，而是根据封面内容提出了一个小问题：“大家猜猜看，到底谁会跟little elephant 成为朋友呢？”以此引发学生的阅读兴趣。果然，学生纷纷说出了自己的想法。见此情景，笔者要求学生打开教材来验证自己的观点，他们迫不及待地开始了阅读，发现little elephant 因为自己naughty 而找不到朋友陪自己玩。此时，笔者提出了问题：“little elephant 为什么找不到朋友玩？你想要成为little elephant 的朋友吗？你想对little elephant 说些什么吗？”在对问题的思考中引发学生的深度思考，让其体会到礼貌待人的重要性。

二、创设问题情境，深化思维判断

情境教学是近年来盛行的教学手段之一，能引发学生的情感变化，降低学生对知识点的理解难度，提供知识运用的平台。尤其是问题情境的创设，能提升教师的专业素养，让其提出具有深度的、新颖的问题，也能促进学生综合素养的发展，让学生在回答问题、解决问题、提出新问题的过程中锻炼自己的思维，培养英语思维品质。

如在学习“Our dreams”这一单元内容时，本单元的教学目标是能听说读写dream/future/tooth/scientist/artist/take care of 等词汇知识和What do you want to be in the future? I want to be...等英语句式，为了完成这一教学目标，笔者带领学生学习完教材上的所有知识后，还引入了《跟上兔子》系列绘本中的《We want to be Supermen》这一故事，旨在拓宽学生眼界，看一看其他人的梦想。当然，在阅读之前，笔者提出了阅读任务：“请同学们打开绘本，翻阅到《We want to be Supermen》这一故事中，仔细观察图片和文字内容并回答以下问题：（1）Do you know Supermen?（2）What can he do?（3）What's he like in your eyes?”让学生带着问题阅读，更能集中学生的阅读注意力。十分钟后，学生渐渐停止了手上的动作，抬起头来看着笔者。见此情景，笔者了解到学生基本上已经完成了绘本的阅读，因此结束了阅读活动并随机邀请了几名学生回答问题。由于学生是带着问题进入阅读中的，因此十分重视相关部分的阅读，顺利地回答了笔者的问题。

三、关注教学形式，激发创新思维

创新思维是创新过程中的关键因素。有了创新思维，事物才会不断地发展、进步。小学英语绘本教学中创新思维的培养，就是教师创新使用教材，提出新颖的、具有启发性的问题，创新教学；学生则是积极消化、吸收知识，可以对一个普通的问题存在不同的看法，甚至能提出新的问题，培养创新思维。

如在教学《跟上兔子》系列绘本中的《Little Zoe looking for mum》这一故事时，笔者等待学生阅读完绘本内容后，提出了一个要求：将绘本内容改编为一场课本剧并进行表演。笔者希望通过这样一种方式加深学生对绘本内容的印象并激发他们的聪明才智，把故事表演得更为真实、生动。表演过程中，笔者积极引导学生对绘本内容进行思考，启发学生在演中问、在演中学，当有学生提到为什么Little Zoe 不依据母亲长相和自己应该相似这一特点来寻找自己的母亲时，引发了其他学生的思考，他们展开热烈的讨论，创新思维在此过程中得到了发展。学到《Cat and mouse》这一篇阅读故事时，笔者先预习了故事内容，与之前的预判有很大的出入，为此设计了一个看图讲故事活动，即笔者只展示绘本故事中的图片，要求学生根据图片猜测故事内容。看图讲故事活动对学生来说难度不大，但是要摸清作者的心思、猜对故事发展走向对孩子们来说还是有一定难度的，于是各种版本的故事涌现出来了：有猫和老鼠躲避猫头鹰追捕的故事，有猫和老鼠打赌的故事，有好朋友被孤立的故事等，令笔者大开眼界，也不得不赞叹学生的“脑洞”。等到教室里安静下来后，笔者逐一展示了原作者写作的故事并进行了对照阅读，让学生看一看自己的故事与原故事有哪些异同。

四、建立读说联系，提升理性表达

在以往的教学活动中，阅读与教学总是被割裂，阅读常独立于教学之外，二者之间没有沟通的桥梁，也没有开展联合教学的机会，浪费了教学资源与时间。为此，笔者提出了自己的建议：建立说与读的联系，或者借助阅读找到说的内容，或者用说引出读的话题，总而言之就是整合教学资源，实现说与读的双重提升。

阅读《Fun in the sea》这一篇绘本故事时，笔者组织学生进行了自主阅读活动并在此基础上提出了几个问题：Who? Where? What?即要求学生能够简单地叙述出文本的主要内容。等到学生陆续回答出这些问题后，笔者又提出了更为详细的问题，如：“How many sea animals did they see? What can the octopus do when in danger? What do they think of the shark?”旨在帮助学生掌握细节，对海洋生物有更为深入的了解。当然，因为是依据文本提出的问题，答案就隐藏在文本中，只要学生细心查阅就能回答笔者的问题，难度不大，因此笔者重点关注了学生的英语发音。当回答完绘本相关的问题后，笔者加大教学的难度，又设置了一个问题：“Choose a sea animal you like to be and introduce yourself.”要回答这个问题需要孩子们开动脑筋，活跃思维，组织语言，更要展示出学生的实力与个性，对学生来讲难度较大。为此笔者预留了充足的时间——十分钟，让孩子们或重新阅读文本，或翻阅字典，抑或是开展小组探究活动，只要能顺利地解答这一问题，任何方式都值得肯定。很快，十分钟的时间就到了，因为没有自信，学生只好硬着头皮回答问题，在此过程中就暴露出了他们的问题：内容与话题不契合，即对海洋动物的描述不符合海洋动物的实际情况。但笔者并没有批评指责学生，而是将这项活动布置成课后作业，希望他们能翻阅课外书籍或者借助网络核实表达内容，让自己的表达更具理性，完善之前的表达。

五、引入故事复述，增强学生记忆

笔者认为学生借助阅读可以收获颇多，如提升阅读能力、塑造高尚人格、传承传统文化等，但最基础的是积累知识，增长学识。为此笔者引进了故事复述法，即学生脱离阅读文本，凭借自己的印象和理解复述故事内容，以此来强化记忆力，让绘本阅读具有深刻性，培育学生的思维品质。

如在学习《Welcome to Chicago》这一阅读故事时，学生通过图片和文字了解了芝加哥的别称、景点、体育、大学、购物场所和美食等内容，了解了芝加哥这座城市的基本风貌，也萌生了去这座城市旅游的念想。为了实现学生的理想，笔者引进了故事复述法，即让学生和同桌成为一组，用英文陈述自己对绘本阅读文本保留下来的印象。在这个过程中，学生表现出了很大的差异：有的学生能记忆大部分内容，有的学生则不尽如人意，还有的学生一旦脱离阅读文本就记忆力“丧失”……这些差异不仅折射出学生对文本的理解程度，还暴露出了他们的学习能力。为此，笔者只能降低教学难度，让学生借助文本复述故事，当然在次数和时间方面是有限制的，既不能超过五次，也不能超过五秒。这样做的目的是调动学生学习的热情，强化学生的短时记忆，培养学生的思维品质。在教学实践活动中，笔者为了培育学生思维品质中的深刻性，引入故事复述法，让学生能够脱离文本讲述故事，锻炼了学生的记忆力，值得其他教师学习借鉴。

综上，为了培养学生的英语思维品质，笔者将绘本阅读引入课堂教学中并发挥了其价值：用绘本中的图文激发学生的阅读兴趣，引发他们对文本的深度思考；利用问题情境，加深学生对文本的推理和判断；创新教学形式，激发学生的创新思维；建立说与读的桥梁，提升学生的理性表达能力；引入故事复述法，强化学生记忆。这一系列措施取得了显著的教学成效，能为其他教师提供借鉴。当然，除了上述几条建议外，还有很多有效的途径等待着教育工作者去挖掘和探究，笔者希望能和广大同仁们共同努力，做好小学英语教学工作。