提高初中生英语词汇记忆的有效策略

甘肃省定西市岷县维新镇维新学区 齐瑞儒

语言是人们进行沟通和交流的主要途径，英语早已成为国际语言，因此英语的重要性也日益凸显，只有学好英语才能跟上世界的发展步伐。随着国际贸易往来的日益频繁以及文化的不断交流，英语学习成为一种必然趋势。我国对于英语教学也愈加重视，但就目前而言，我国的英语教学还存在很多问题，如何让学生学好英语成为教师面临的重要问题。所以，在新课改的教育背景下，初中英语教学要推陈出新，摒弃陈旧的教学理念，将目光投向创新和多样化的教学方式。

一、初中生在记忆词汇时存在的不足

（一）死记硬背，极易忘记

学生一般依照单词的字母组合展开机械式的记忆，浪费了很多的时间，呈现出来的效果还很低。因为不理解单词的发音规律以及拼写的技巧，没有掌握单词音形义之间的内在关联，因此学生极易忘记单词，并且还会混淆比较相似的单词。

（二）单一学习，理解不足

大部分学生一般只是认识单词，但是却不明白一词多义，不理解词性。例如，free 的意思有很多，如“自由的”“免费的”以及“空闲的”；light 不仅能够作为名词，还可以用作形容词。平常在学习英语单词的时候，大部分学生觉得背诵单词就是记忆，只是对单词展开表面的加工，缺少对单词的深层理解，所以，哪怕记住了单词的含义，但是却不会灵活地使用单词。

（三）缺乏记忆技巧

大部分学生是在一个时间段内记忆大量单词，但是又没有预留时间进行复习，致使学习过的单词很容易就忘记，这样学习起来比较困难，压力比较大，逐步对英语科目失去热情，对自身失去信心，后续就会直接放弃对词汇的学习。

二、记忆策略在英语词汇学习中的应用

俗话说，教授给学生知识，倒不如教授给学生学习知识的技巧。初中生在学习的过程中，不单单需要学习知识，还需要掌握学习的技巧。记忆策略是认知策略中的一项比较关键的学习方式，假设学生将此方式运用到了英语单词的学习中，那么学习成效将会有一个极大程度的提升。

（一）依照短时记忆容量，使用组块记忆法

记忆是认知心理学的关键内容，依照时间的长短，记忆能够划分成三种：瞬时记忆、长时记忆、短时记忆。在初中生英语测试的时候，基本上考查的是学生对知识的回忆能力，这是长时记忆。要想将学习内容变成长时记忆，首要任务就是需要进入短时记忆，但是短时记忆的容量是有限的，这也是影响记忆成效的关键因素。短时记忆的词汇容量基本上是五至九个组块。组块化就是将信息重新组合或者再次编码，它是记忆活动中极其关键的一项方式，能够极大限度上扩充短时记忆的容量，提升记忆的成效。例如，attention 这个单词，就能够分为at、ten、tion 三个部分展开记忆；unbelievable 这个单词能够分成un，believa，ble三个部分展开记忆。所以，在授课的时候有目的性地培养学生对这些字母组合比较长的单词使用词汇组块记忆方式，能够极大限度地降低学生的记忆压力。

（二）设置任务，有目的地学习

在日常授课的时候，教师能够依照课程的需要，有目的性地创设个别任务型的课堂活动，将实际运用当作首要任务，确保实施任务所必需的语言材料、涵盖词汇等，创设出学生熟悉的日常生活中的情境以及语境。因为任务的达成必须是双向或者多项的交互式活动，在实施任务的时候，所有学生都清楚自身的任务，而且学生之间必须进行协作以及交流。

例如，交际化的词汇授课是教师带领学生使用目前正在学习的词汇来谈论与自身相关的事件，或者也可以是学生感兴趣的事情。在交流的时候，词汇的运用极大程度地帮助学生掌握了词汇的运用技巧，对学生来讲其自身的能力可以有一个显著的提升，并且感兴趣的内容可以促使学生自己积极地去学习有关的知识，这将不是一个被动的、机械化的学习过程，学生踊跃自主地进行学习，成效就会比较显著。

（三）课前制作思维导图，确立教学目标与形式

思维导图作为一种思维发散的教学工具，通过文字和线条形成一个中心，体现文章的层次和结构，可以有效激发学生的兴趣。运用思维导图可以帮助学生很好地复习和记忆知识，节约学生的复习时间。在思维导图的帮助下，学生可以独立思考，快速地记忆知识。所以在课前，教师需要认真备课，提前做好思维导图，再结合思维导图思考教学时如何正确地引导学生紧跟教学思路。

例如，在教学“Let's Go to the Movie Theatre”这一内容时，这节课的中心话题是movies，内容主要包括电影的类型以及学生围绕电影谈论喜欢哪种电影。在课前，笔者进行了有效备课，运用movie 这一单词展开教学，先将movie进行分类，制作成思维导图让学生阅读交流，如comedy、thriller、documentary、action movies、Beijing Opera等。整理完后让学生根据单词学习句型，如“—Do you want to go to a movie? —Yes，I do./No，I don't. —What kind of movies do you want? —I like action movies and documentaries.”由此让学生掌握want 在一般现在时态中的用法。最后，笔者让学生以同桌为单位，用英语互相介绍自己的兴趣爱好，并询问他人的兴趣爱好，然后一起阅读教材中的Section B。如此，笔者围绕movie 这一单词，展开了思维导图，让学生有效地掌握了本节内容。

（四）课中采用支架式教学，体现英语教学学科性

支架式是初中英语教学常用的方式，备受师生的喜爱和欢迎。支架式教学是一种放射性思维模式，它利用线条、箭头、色彩或者图形为学生构建脑思维图，并通过脑思维图的层层递进，为学生提供学习思路，为学生展现系统、全面的知识框架。思维导图是体现支架式教学理念的一种常见思维工具，对此，初中英语教师在教学中首先要构建清晰的思维导图，设计优质的教学方案，为支架式教学做好铺垫，在教学过程中，学生往往会遇到这样那样的问题，教师要将知识总结成为思维导图，帮助学生更好地理解和内化。

例如，教师在教学之前，要根据教材知识点进行综合和梳理，并列出知识框架，找到教材中的重、难点内容，比如一些关键词、短语、句式或者语法等；或者将文章中的关键词找出，并引导学生学会找到关键词，让学生在自主阅读中快速理解文章，提高记忆的能力。

（五）课尾多媒体合作教学，实现英语教学前瞻性

随着信息技术的不断发展，多媒体在人们的生活、工作、学习领域占据了重要的地位，成为人们生活中不可或缺的工具。在教学中同样如此，很多教师认识到多媒体教学的优势，积极地将多媒体融入教学当中，为教学添姿加彩。初中英语教师利用多媒体的声像功能，能够为学生创设趣味性教学。多媒体教学已然成为初中英语教学的主要方式，在有限的时间内，帮助学生充分地掌握教学内容。多媒体教学将生动的文字和图片与教材知识结合起来，将单一的知识丰富化、枯燥的教学趣味化，更加有助于学生的理解，为学生提供更加直观的感受和体验。

例如在进入最后的复习阶段时，教师要准备很多的学习内容和资料，为了防止错过或者遗漏一些知识点，教师可以采用多媒体的方式进行教学。利用多媒体为学生直观地展现知识框架和重点、难点内容，将这些内容制作成幻灯片或者课件，比如在复习从句时，可以将不同的从句整理在一起，更加方便学生的学习和消化，使学生学习思路更加清晰。

（六）依照遗忘规律，有计划地复习单词

根据调查得知：遗忘的规律是刚开始忘得比较快，后面会比较慢。刚记忆的词汇，那么在最开始的短时间内遗忘的速度是比较快的。假设4—7 天内没有进行复习，那么学生的记忆就会受到限制，甚至是完全忘记学过的内容。所以，需要学生有目的性地时常复习英语单词，缩短遗忘的速度，最大可能地攻克遗忘的难关。教师在课堂上教授词汇的时候，可引导学生对学习的单词展开循环记忆，加深学生的印象；在讲述文章内容的过程中，依照课本的内容进行有机自然的再现；在课后复习的阶段，设置有关的听写、翻译以及造句等任务，促使学生可以在不断复习当中加固自身所学习到的词汇。在培养学生的过程中，教师需要使用科学的教学方式，例如督促学生依照教师的授课方式合理地拼写英语词汇，要读音标，切记不可采用中文标记来读词汇。在课后要合理安排复习时间，例如在早晚，学生都要花费更多的时间来阅读单词。除此之外，还需要将课后的空闲时间利用起来，加强记忆。教师还可以依照学生的心理发展情况展开英语演讲竞赛、听写比赛等，促使学生监督自己进行学习，知道学习英语的重要性，养成优良的学习词汇的习惯。

（七）灵活作业的布置，强化词汇教学

学习的过程中一直都讲究复习，要及时进行复习，记住的单词要经常拿出来看、运用，这样才可以将单词深刻地记忆在脑海当中。家庭作业就是展开复习的一个方式，即便是比较沉闷的作业，教师也可以使用科学的方法来加强学生的学习。例如教师可以将作业设置得生动有趣，让学生制作书签、英语手账、读英语故事等，不仅满足了小学阶段学生的天性，还丰富了学生的知识。又如教师可以改进自身批阅作业的方式，将以往的A、B、C、D 改成激励学生的语句，如“Very good，you are clever.”，鼓舞学生的自信心，让学生相信自己，并且在日后的学习中更加努力，有助于学生词汇储备量的快速增加。

综上所述，课前制作思维导图，有助于学生预习、复习，并创设学习氛围，将学生引入课程学习之中；课中采用支架式教学，可调节课堂氛围，拓展知识，帮助学生累积知识点，提高课堂效率；课尾采用多媒体合作教学，能为学生总结知识，将知识内容简单呈现出来，便于学生回顾与运用，提高复习效率。因此，在今后的教学中，我们可以更好地运用“363”的教学模式，以提升初中英语教学的有效性。