浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养

□宁夏回族自治区银川市实验中学 陈学山

一、高中数学教学中存在的问题

高中阶段的数学更加偏向于抽象性，在进入高中之后，数学对学生的素质要求更高，并且难度大幅度地上升，对于学生而言，数学的压力增大。但是大部分的学生以前接触的数学教学模式，都是教师讲授课程，举例子，明白理论，进行大量的训练来达到提高学习成绩的目的，所谓的题海战术，他们只是因为练习多了类似的题型，机械地学习，并没有自己探索的精神。进入高中之后，对于高中高难度的教学内容，明显会比较吃力，甚至有的高中教师为了能够适应学生，也采用相同的教学方式，这对于教育而言，没有实质性的进展。学生不会独立思考，不会发现问题，不会自我解决问题，不会分析问题，这些都是高中数学应该让学生养成的好习惯。因此，教师应该转变自己的教学方式和态度，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。

二、创造性思维能力在高中数学教学中的培养策略

（一）采取分层教学，对学生的个性化思维进行培养

学生本身具有自己的特点，这也导致了学生个性化差异的产生，教学中，因为一个班级的人数众多，教师的能力有限，不能够对每一个学生都进行细致的管理，但是我们也不能一概而论，对于优等生而言，简单的题会让他们松懈，而对于学困生而言，难的题容易让他们对学习产生排斥的心理，因此，教师还应该适当地根据学生的能力进行划分，为不同层次的学生设置不一样的作业练习。

比如说，根据学生的成绩进行划分。每一次新课结束之后，布置作业时，教师根据学生的层次进行不同的分类，优等生的作业相对较难，中等生的较为普通，学困生的相对较为简单。这样可以培养学生的自信心，根据学生的进步程度适当地增加难度，由简到难的方式，让学生一步一步地深入理解知识点，并且，成绩好的学生也可以帮助成绩差的学生一起解题，教师的工作压力也会减轻，这样的方式更能够直观地体现学生的进步，当然这个过程也要注意学生的心理变化，尤其是学困生，要进行更多的鼓励和支持。

（二）促进学生合作，对学生的思维进行发散

高中阶段的学生其实本身已经具备一些数学能力，对数学有一定的知识储备，而数学本身就是一个从简单到难的过程，知识点之间都有衔接的部分，只是一直都是学生被动接受教师的授课，没有自己发现其中的联系。因此，教师应该积极地促进学生之间的合作，发散学生的思维，将课堂活跃起来。

比如说，教师在讲授“空间几何”的课程时，因为这一部分的内容都需要做辅助线，这就是一个绝佳的帮助学生提高创造思维能力的方式，教师应该积极地运用这一课程的特征，将学生进行分组，每一组的成员里面包含各个层次的学生，让成绩优异的学生帮助成绩较差的学生，让他们进行探讨，找出他们认为可以做出的辅助线，并且根据他们的思路解答这一道题。然后教师可以让学生进行分享，对自己的解题思路进行讲解。在这个过程中，教师可以适当地进行一定的引导，但是不能够干预学生的思维。他们通过交流解题思路的方式可以了解更多的解题方式，还可以质疑别人解题思路中的错误，发现错误，开辟新路等，不仅能够活跃课堂气氛，还可以帮助学生进行思维的发散。

（三）通过导学案，培养学生独立思考的能力

大部分学生养成了只要不会做的题，就问别人或者上网查找资料的习惯，这样的方式不能够帮助学生真正地理解知识点，并且时间一长，学生就会忘记这一道题型，这对学生能力的提高没有实质性的帮助。因此，教师还应该培养学生独立思考的能力。

比如说，在学习“三角函数”时，教师可以先对课本内容进行研读，再结合自己讲课的进程和方式，制作相应的导学案，提前发给学生，让他们根据书本的内容，完成导学案上的题目，最后可以放上几个比较简单的练习题。这样的方式，其实可以让学生在上课之前，就先对课本进行预习，对即将学习的知识提前进行准备。学生能够独立思考，根据书上的理论和例子，自己先去推导公式，可以加深学生的理解，并且，还可以在思考的过程中，发现自己不明白的地方，做出标记，第二天教师上课的时候，就可以抓住自己听课的重点，适当地练习，就是检测学生自学的效果，久而久之，学生就能够养成良好的独立思考的习惯，从而提高学生的创造性思维。

三、结语

创造性思维不仅仅是在学习中有用，对生活的影响也极为重大，只有富有想象力、创造力的人，才能够拥有更加美丽的人生。授人以鱼，不如授人以渔，教师应该教会学生自我创造，而不仅仅只是站在巨人的肩膀上看世界，他们应该拥有更加广阔的天空。