小学数学教学生活化的有效措施探讨

◎李 岩 （大连市甘井子区椒房小学，辽宁 大连 116031）

所谓的小学数学教学生活化就是说教学的数学教师在课堂上讲解数学知识时，要贴合实际生活，使小学生能够在他们这个年龄阶段明白教学内容．因此，教师在进行教学时要从设立问题入手，然后要注重建设良好积极的学习环境，以此来引导学生体验数学、探究数学，从而使学生达到理解数学以致创造数学的目标．

一、小学数学教学生活化的重要作用

1．有利于培养学生的数学能力

小学数学教师在开展课堂教学活动的过程中，通过引入学生热爱的事物以及在实际生活中比较熟悉的场景，来激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地回答教师提出的问题，从而在课堂教学过程中占据主体地位，进而使学生的主观能动性充分发挥出来．小学数学教师在进行课堂教学时，要积极观察小学生的日常生活，并在此基础上对数学知识与实际生活的联系进行探索．之后，教师可以将生活化教学方法运用到课堂教学中，从而使学生能够借助生活化情境更加深刻地理解和把握数学知识，与此同时，还能够使学生将数学知识更加灵活地运用到日常生活中，对遇到的实际问题加以有效解决，从而进一步强化学生对数学知识的理解和把握．教师在小学数学课堂中运用生活化教学方法开展教学活动，能够营造出一个轻松、活跃的学习氛围，有利于激发学生学习数学知识的兴趣，从而使他们更加积极主动地参与到教学活动中，进而使学生的数学能力得到有效的提高．

2．有利于学生掌握数学技巧

在人们的日常生活中，有很多问题都需要使用数学知识来解决．教师通过培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力来有效地促进学生的数学学习，使其更快地进步．例如，目前社会上最为热门的一个话题就是买房，教师可以以此为话题，引导学生对购房方案进行设计，从而使学生对实际生活中数学知识的重要作用进行充分的了解．另外，学生通过这种生活实例，能够对数学知识与实际生活之间的密切联系进行充分的感受，从而使自己的学习目标更加明确．这样，学生在学习数学知识时才能够对相关方面的数学技巧进行有效的把握，从而使自身的综合素养得到有效的提高［1］．

二、现阶段小学数学教学生活化存在的主要问题

1．缺乏充分的认识

目前，有一些小学数学教师并不非常了解生活化教学，对其缺乏正确的认识，不具备生活化教学观念．在开展教学活动的过程中，他们往往只重视讲解理论知识，对于实际生活中隐含的数学知识以及灵活运用数学知识解决实际生活中的问题却不予重视，只是将数学知识作为一种工具来提高学生的成绩．小学数学教师在这种错误思想的长期影响下，对于开展生活化教学缺乏积极性和主动性．另外，一些学生对生活化教学也缺乏充分的认识，并且在传统应试教育思想的影响下只将不断提高自身的数学成绩作为唯一的学习目标，他们对于生活中隐含的数学知识缺乏主动探索的欲望，习惯于依赖教师进行数学学习，这对生活化教学的开展是非常不利的［2］．

2．缺乏明确的生活化教学目标

现阶段，一部分小学数学教师在开展课堂教学活动的过程中仍然以提高学生的数学成绩为根本目标，不重视培养学生的数学思维以及实际应用能力，导致学生难以对数学学科的实用性进行充分的认识．在这种情况下，学生学习数学知识就只是单纯地为了提高数学成绩，很容易对其产生排斥心理，从而导致教师难以取得良好的教学效果和教学质量．虽然近些年来随着新课改的全面施行和不断深化，小学数学教师不得不按照新课改要求改革和创新教学方式，并运用生活化等教学方法开展教学活动，但是在实际的教学活动中所制定的是教学目标，并不是对学生数学知识的实际应用能力进行培养，而只是想利用生活化教学方法使学生更加充分、有效地理解和把握数学知识，使学生的数学成绩不断提高［3］．

3．生活化教学内容设计缺乏合理性

一些小学数学教师在开展生活化教学活动的过程中，对实际生活中的数学知识随意引用，没有将具体的教学内容与实际生活相结合，从而导致引用的生活实例不符合教学内容．还有一些小学数学教师虽然将生活化元素引入了教学过程中，但是大多是教师从成年人的视角出发所选择的，并没有站在小学生的立场上进行考虑，导致学生对教师引用的生活化教学内容难以进行充分的理解，无法使生活化教学充分发挥出应有的作用．另外，还存在一个比较突出的问题就是数学教师将生活化元素引入课堂教学时各种非数学元素运用过多，导致学生在非数学元素上投入了过多的精力和时间，难以充分学习数学知识［4］．

4．教学方法单一枯燥

虽然新课改已经在我国推行多年，但是仍然有相当一部分小学数学教师在教学过程中以数学教材为主，并采用传统的灌输式教学方法讲解数学知识，同时要求学生花费大量时间学习教材中的数学概念、定理以及公式．生活化的教学语言、教学手段以及教学工具在这种单一、枯燥的教学方法中根本没有体现，这种教学方法未能将数学内容与实际生活充分联系起来．另外，传统的灌输式教学方法没有将学生作为课堂教学中的主体，这样会导致学生在学习过程中非常被动，难以积极、主动地去思考和探究数学问题．一部分数学教师在开展生活化教学活动时未能合理地创设相应的教学情境，比如对生活化概念和形式过于重视，导致数学教学被边缘化，活动课堂和游戏课堂逐渐取代了数学课堂，这与运用生活化教学方法的初衷相违背［5］．

三、开展小学数学教学生活化的有效措施

1．创建生活化的情境

生活化的教学情境，有以下几点重要的作用．第一，它能够让学生把数学和生活联系起来，使学生认识到数学在生活中的广泛应用；第二，它能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而使学生积极主动地进行数学学习；第三，它在特定环境中有利于学生解决数学问题；第四，它能够有效提高学生学习数学的自信心．所以，教师在课堂中要对生活中的数学问题进行巧妙的变形，转化成能够在课堂上进行探究的问题环境，并结合学生的实际学习能力，进行教学生活化情境的创建，从而引导学生从生活中发现问题、思考问题并解决问题．教师要通过生活化教学情境，使抽象的数学概念与现实的生活联系起来，这样让学生在生活的氛围中学习数学知识，能够促进其对数学知识的理解，从而提高他们分析问题和解决问题的能力［6］．

2．挖掘教材生活化

现代社会发展速度不断加快，小学的数学教材因为实际中的种种原因并没有跟上时代的发展．然而，要培养社会发展所需要的高素质人才，除了教材内容要及时更新外，还要特别注意的是教师要积极地从生活实际中去找具有鲜明时代特征和有鲜活生命力的数学教学内容．另外，小学数学教材的内容只有贴近小学生的生活实际才有可能激起小学生对数学学习的热情和兴趣．如在探究速度、时间与路程的关系时，教师可以让学生在某一固定的路段上，分别通过步行、骑自行车和乘车的方式进行试验，让学生亲身感受因为速度的不同而带来的时间上的差异．这种实践教学可以帮助学生很好地理解抽象的数学知识，不仅能够取得显著的教学效果，还能够使学生通过这一实际案例的学习，在面对相似的案例时能够很容易解决［7］．

3．教学内容生活化

教师在具体的教学中要多融入生活元素，把理想化和标准化的数学模型转化为学生能够理解的具象化内容，使抽象的数学知识融入具体的生活实际中去，让学生理解在大的生活背景下所蕴含的数学知识．这样让学生充分地认识到数学知识在生活中的实用性，同时教师可以引导学生在生活中进行自主探索，从而增强学生对数学学习的积极性．如小学数学课本中有一节讲的是植树问题，这时教师就可以带领学生到校外的公园里去，让学生在公园里观察小树等植物，使他们在生活中感受数学问题，并让他们明白只要自己留心观察就能在生活中发现数学规律，增长数学知识．教师要引导学生通过自己的所见所闻设计自己的植树方案，设计方案的过程也是学生探索能力培养的过程，这有利于学生今后的发展［8］．

4．教学例题生活化

在数学教学中有时为了说明一个公式或者定理，教师常常采取举例子的方法．小学生如果想要对所学习的数学知识进行熟练的运用，用其解决相似的问题，那么就要对课本中所列举的例题进行深入的理解并掌握．但问题是数学概念，特别是定理往往复杂抽象，小学生在大多数时候只能把握住这些定理的表面含义而不能对定理有深刻的理解．这是因为学生的思维理解能力在小学阶段还比较弱，他们的学习能力还不足以完全理解所学的数学知识．他们对一些例题的应用也存在不小的困难．因此，教师要在教学内容的基础上，根据学生的实际情况，设计科学合理的教学情境，以便于帮助学生对所学习的例题有更加深刻的理解［9］．

5．布置作业生活化

教师布置作业的根本目的是让学生巩固学习的新知识，有一部分学生并不能及时而认真地去完成作业，甚至存在严重的抄袭现象．这时就需要教师根据实际情况作出相应的调整，给枯燥乏味的数学作业融入生活化的元素，让学生在完成数学作业时能够感受到数学和生活的联系，从而激发学生学习数学的热情，培养他们学习数学的兴趣，最终使他们提高解决实际问题的能力．如数学教材中的条形图一章，在对这一章进行学习后，为了使学生能够对条形图知识和条形图的作用有深刻的理解，教师可以让学生对班级中其他学生的视力进行调查并统计，然后根据已得的数据制成条形统计图，并对自己的统计图进行分析，最后得出自己的调查结论［10］．

结束语

教师要想在小学数学教学中切实提高学生的数学能力和水平，并培养他们良好的数学思维，就必须带领学生从课本中走出来，从教室中走出来，到生活中感受数学、探究数学和理解数学．教师要引导学生从数学的角度观察生活，从生活中发现数学．只有让数学和生活进行有机结合，学生才能对数学产生兴趣，才会积极主动地去进行数学学习．