联合办学：带动薄弱学校发展的有力之举

■河北省邢台市第三中学 杜 丰

随着我省推进义务教育均衡发展和教育扶贫工作的深入，如何最大力度地带动域内薄弱学校的发展，很多地方都做了有益的尝试，联合办学就是其中的一种模式。联合办学，就是让区域内的优质学校吸收薄弱学校为分校或盟校，两所学校实行统一管理。邢台市第四中学由一所屈居城市东南一隅、不被重视的“老破小”，一跃成为全市区乃至周边县市的“区域名校”，正是得益于与邢台市第三中学的联合办学。三中作为区域内优质学校，不仅为四中带去了优质的师资和硬件设施，还输入了先进的管理理念，帮助四中实现了“弯道超车”。

输入资源，设施设备更加完善

2015年联合办学之初，四中的教室还是水泥地面，教室内的多媒体设备已经不能适应教学需要，理科实验室设备落后，教师办公室也拥挤不堪，北院完全处于闲置废弃状态。硬件设施的落后对学校教育教学发展有很大的制约作用，所以新任领导班子从抓好基建入手，努力改变四中的校园环境。学校重新整修了教学楼，精装修了教室，并为每间教室配备了崭新的课桌椅和多媒体白板设备，学校还专门建立了标准化的录播教室，方便两校教师开展联合听评课工作。此外，学校还精心设置了理化实验室、阶梯教室、艺术（音乐、舞蹈、美术）专用教室、信息技术教室等多个功能教室，满足了学生的不同兴趣与发展需求，促进了学生的全面发展。校园书吧、室内体育馆、北院教学综合楼、科技图书楼相继施工建成，学校的硬件设施更加完善。

输入理念，学校管理走向内涵

联合办学以来，三中的“首善之学，风华三中”育人文化理念输入到四中学校管理中，四中依托三中的优质资源，借鉴三中的先进管理模式和教学方法，实现了与三中的统一管理、共同进步。三中还选派了优秀管理人员到四中校区，帮助四中建立成熟、科学、先进的管理模式。

首先，学校建立健全了各项规章制度，内容包括考勤制度、工作纪律、工作职责、工作成效等各项指标，由各处室对教职工全面综合量化考核，并制定相应的奖罚制度。各项工作都要求做到公正、公平、公开，充分调动教师的积极性。各项制度经过一段时间的实施，成效显著，教师的精神面貌发生了巨大变化，工作热情高昂。其次，在学生管理上坚持以生为本。学校一方面抓好常规教学工作，另一方面重视创新教育特色发展。学校开展了校本选修课程，这些课程面向学生的整个生活世界，关注学生成长，注重学生兴趣爱好、创新意识和实践能力的培养；创建了数字校园，拓展学科内容，开阔学生视野，展示班级特色，服务学校管理和学生成长；开设了心理健康教育课程，优化师生心理品质，创设全校积极向上的良好氛围。一系列的有效措施开阔了学生们的视野，丰富了学生们的知识。

输入师资，教学质量不断提高

教学质量是学校发展的生命线，教师是教育事业的第一资源。联合办学后，学校积极优化教师队伍，最大限度调动教师积极性，为教师的专业发展搭建平台。两校从2015年起，已经连续三年互派教师从事一线教学任务。三中精选一批业务能力强的骨干教师到四中任教，四中派出教师去三中跟班学习，帮助四中教师更新教育观念、改进教学方法、提升业务能力。

一是两校定期开展听评课、优质课评比、“同课异构”等活动，活动后还会及时进行研讨与反思。多维的角度、独特的风格、不同的策略在交流中得到碰撞、升华，教师互相学习借鉴，共同提高。通过互动交流，四中的教师们拓展了教学思路，增强了提升自我的动力，全校师资水平进而得到了显著提升。二是两校教学教研上实行资源共享，统一教研,统一命题考试，统一评价分析。每次统一考试结束之后，学校都会组织两校主管教学的校领导、教务主任、年级主任和教研组长召开教学联席会，根据考试成绩客观全面地分析，找出存在的问题与不足，结合日常教学做出反思和总结，拿出相应的切实可行的办法、措施，以促进教学成绩不断提高。三是两校区大胆实施教学改革，构建了符合学生特点的“小组合作探究—学生展示点评—师生质疑补充”的高效课堂，教学质量稳步提升；各校区积极开发网络教研，创建课改研讨、听课、评课等八个板块于一体的综合交流平台，促进教师专业化成长。互相交流探讨的平台多了，分享教学经验的机会也就多了，通过学习，四中教师们转变了教学观念和方法，教学教研水平迅速提高。

在此基础上，两校还积极打造名师工程，联合设立学科名师工作室，促进教师整体素质和业务能力的发展。

联合办学以来，四中的教学质量不断提高，学校管理走向内涵发展。四中用实力赢得了家长和学生的信赖，获得了社会的关注和认可。联合办学以来的成绩和学校的整体面貌都在向全市人民群众昭示着一个可喜的事实，昔日的薄弱学校今朝已化茧成蝶。