一线教师学习名师需要重新认识的几个问题

□陈 晨

课程改革走到今天，关键的“最后一公里”要靠广大一线教师去走。这已经成为教育界所共知的真理。名师作为一线教师专业成长的榜样，引领作用不言而喻。于是，各地均涌现出一波“学名师”的热潮。然而，对于“为何学名师”“向名师学什么”“怎样去学”的问题，很多一线教师都存在方向性迷失。

狄更斯说：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。”这句话放到今天，也颇为适用。说它好，是因为各级教育行政部门“多出人才、快出人才”的激励导向，使得一批批名师如雨后春笋般涌现出来；说它坏，是因为部分一线教师在学名师的过程中迷失了方向，染上了功利的色彩，恨不得自己也能速成名师。因此，一线教师在学习名师之前，有必要对这几个问题进行重审与深思，以免发生“南辕北辙”的错误。

一、为何学——时代呼唤“明师”

常识告诉我们，在庞大的中小学教师队伍中，真正能处在教育之巅的名师数量永远不会太多。如果试图去抹杀人与人之间的客观差异性，乐观地以为“人人皆可为尧舜”，那是极为愚蠢甚至是危险的。

由此看来，并非每个教师都能通过学名师进而迅速成长为名师，但可以通过努力成长为“明师”。何谓“明师”？顾名思义，“明师”就是“明白”之师，即明白学生、明白自己、明白教育。

毋庸置疑，这个时代需要名师，他们站在教育发展的潮头，引领着课程改革的方向。但这个时代更期待千千万万个“明师”的涌现，他们不一定有名声、名誉、名望，但他们内外澄明，通晓教育之道。他们注重实践的理论性反思和理论的实践性解读，教育理念贴近学生的认知规律，教学行为绽放着理性的光芒，能为学生的健康成长点起一盏盏明灯。

需要指出的是，在“为何学名师”的议题上将做“明师”作为成名师的反题出现，并非要陷入非此即彼的对立。而是提醒一线教师，在学习名师的过程中要关注行动背后的立场，究竟应该坚持“名利场”还是“学习场”？窃以为应该是后者。

二、学什么——术、法、道

有人说，古今凡成大事者皆离不开“术、法、道”三字。学习名师也当如此。

（一）仿“术”：名师的经典课例

课堂是教师专业成长的主阵地，名师皆是从课堂的洗礼中成长起来的。对于一线教师来说，名师的经典课例是极为重要的学习内容，能为一线教师的课堂教学提供感性的借鉴，树立一个标杆。通过反复观看名师的教学视频，可以领略名师的教学风采，感悟名师的教学智慧，将名师的经典课例“复制”到自己的课堂上。像这样模仿个十几节课，慢慢地，一线教师就能惟妙惟肖地演绎名师的课了。虽然这种学习还停留在“模仿秀”阶段，但这种模仿，对一线教师课堂教学之“术”的提升，作用是很大的。

（二）探“法”：名师的教学论著

技术的背后是方法的支撑。因此，一线教师在模仿名师课堂教学之“术”的同时，还需要探求出名师课堂教学之“法”。名师的教学论著能让一线教师透过“开满鲜花的课堂”，发现课堂教学所隐含的“法理”。系统地阅读名师撰写的文章和教学专著，能让一线教师领会名师课堂教学行为所隐含的教育理念、教育思考，做到既知其“然”，更知其“所以然”。

(三)悟“道”：名师的教育思想

不论是模仿名师课堂教学之“术”，还是探求名师课堂教学之“法”，可能更多停留于“技”的层面。学习名师，还需要触及“道”的内核——感悟名师的教育思想。例如，在一次大型教研活动中，一线教师现场观摩著名特级教师贲友林的授课。虽然贲老师的课堂不煽情，课件也制作得很简单，但在看似朴实无华的课堂上，每个学生都是学习的小主人，他们乐于倾听、勤于思考、敢于质疑，以至于在场的不少教师都发出了“把真课上得跟假的一样”的感慨。原南京师大附小校长闫勤如此评价贲友林的课堂：学生在课堂上尽情生长，蓬勃向上。如此“尽情生长、蓬勃向上”的课堂景象，是贲友林高超的课堂教学技艺开出的绚烂之花，更是贲友林“以学为中心”教育思想结出的甜美之果。以学为中心，是贲友林孜孜以求的教育之“道”。一线教师学名师，唯有内化其“道”，即名师的教育思想，学习才能进入新的境界。

三、怎样学——起、承、转、合

那一线教师应该如何学习名师呢？学习名师要科学、有效，需要经历起、承、转、合四个阶段。

（一）起：择其一家入门

对于一线教师来说，值得学习的名师实在是太多了。但就入门而言，绝不可贪多。如同练习书法，切不可今日赵体，明日欧体，后日颜体，否则写出来的字就是“无体”了。一线教师在学名师之始，可以根据自身的气质、禀赋选定一个合适的学习对象，为之后的“专注学习”做好准备。

（二）承：专注学习达境

一线教师在确定好学习对象后，就进入了对名师的“深度学习”阶段。回顾自己学习名师的经历，至少有5年时间，笔者一直追随着全国著名特级教师华应龙，听了华老师所有的公开课。这些课有的是现场课，有的是录像课，还有的是课堂实录。将这些课与华老师从教以来发表的所有文章和专著配合起来学习，由此感悟华老师课堂理答艺术的本质和化错教育思想的精髓。现在想来，如果没有那几年定于一尊、心无旁骛的“专注学习”阶段，就不可能有之后在各类教学比赛中斩获的荣誉。后来才知道，有的教师甚至追随华老师20多年了，不离不弃，几乎可以算从一而终了。

（三）转：转益多师丰翼

择其一家，仅是入门之需，并非学习名师之终极目标。当一线教师通过“专注学习”把追随的名师对象学像、学深、学透后，还需转益多师，再去研究几位与其教学风格类似或相关的名师。从名师的课堂中发现不同名师身上的专属气质，博采众长、兼收并蓄，进而为摸索出一条适合自己的教学之路打下坚实的基础。

（四）合：自成一家出师

当一线教师努力经历了上述三个阶段后，就可以试着摆脱名师，迈入“整合”阶段。在博采众长的基础上，结合自身实际，建构出“属己”的课堂标识乃至教学主张。到那时，一线教师会发现，原来所有的名师都只是教师专业成长的一面镜子，最终照见的不是他们，而是我们自己。

作为一线教师，我们可以从燃起学习名师的心态起步，择其一家入门，溯源而上，直至自成一家。当然，学习名师的内容与路径不仅限于此，一线教师在学习名师的过程中还需要有自己的思考和价值判断。正如尼采所言：世界上没有两样事物是完全一样的。让我们一路学、一路思、一路做……如此下去，即便成不了“名师”，也能渐至“明师”之境。