例谈以高阶思维为导向的课堂提问

□王晓燕

20 世纪50 年代，美国教育研究中心的本杰明·布卢姆提出了“布卢姆教育目标分类法”。这一分类法把学习分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。其中，前三者为低阶思维层次，后三者为高阶思维层次。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：学生通过英语课程能促进创新思维，为终身学习奠定基础。可见，培养学生的思维能力是英语教学的发展方向，而高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动，是思维品质的核心，应受到重视。那么，如何培养学生的高阶思维？

课堂提问是师生互动的主要途径。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生思维，引导学生关注学习内容，而且能培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象能力和创造力。

然而，当前以高阶思维为导向的课堂提问仍缺少规范性、主动性、趣味性、灵活性、深刻性和创意性，提问质量不高。要解决这些问题，使课堂提问真正为培养高阶思维服务，可以从以下几个方面入手。

一、自主性问题——让思维更活跃

国际公认的思维权威大师保罗指出：一个不善于提问的人不会是优秀的思考者，答案不能推动思维的发展，真正能推动思维发展的是问题。在阅读中，教师可以引导学生主动积极地思考，对将要学习的阅读文本内容进行观察和思考，提出相关问题。

【案例1】PEP 五年级下册Unit 5 Whose dog is it？B Read and write

该内容主要讲了Robin和Sarah一起在动物园里玩耍，Robin 不断模仿各种动物的故事。在本阅读课的教学中，教师引导学生主动提问，收到了很好的效果，过程如下。

T:Today , I will show you a story. Do you have any questions?(PPT上首先呈现一些疑问词)

S1:Who are in the story?

S2:Where are they?

T: Look at the picture. Can you answer these questions?（呈 现Robin 和Sarah 在Zoo 大 门 口 的图片）

学生看图片寻找答案。

T:Do you have more questions?

S3:What are they doing?

S4:How are they?

S5:What can they see in the zoo?

【教学反思】

学会提问是学生开启创新之门的钥匙。当前的课堂上，许多学生不愿意举手回答课上教师提的问题，更不用说自己提问了。教师不能把大部分时间都用在教学生怎样回答问题上，只有学会提问，学生才能真正投入到探究学习的过程中，才能深入了解、掌握深层知识。这也是培养创新思维的要求。上述案例中，教师通过逐步呈现的图片引导学生积极思考、发问，因此学生在课堂上一直处于一种积极主动的学习状态。

二、评价性问题——让思维更有广度

评价是基于准则和标准做出判断的过程，它通常指的是对一件事或人物进行判断、分析后得出结论。评价性问题是需要学生在理解文本的基础上，基于一定的准则或标准对课文中的内容进行深层分析，运用所学语言知识来解决的问题。

【案例2】PEP 五年级上册Unit 5 There is a big bed C Story time

T:In the story, you can see many animals. Now let’s read the story again and think about these questions:Who do you like?Who don’t you like?Why?

学生利用手中的笑脸给喜欢的动物投票，并阐述自己的理由。

S1: I like Zoom. Because he helps the can go home.

S2: I like two fish. These two fish help the can,too. They give it to Zoom and ask Zoom for help.They are very smart.

S3: I don’t like the monkey, because the monkey is so naughty.

【教学反思】

在这一环节，教师没有提常规的事实性问题“What does the monkey/rabbit… do and say?”而是让学生根据课文内容，对动物的行为进行判断，并利用“Why?”这个开放式问题，让学生根据生活中的道德准则进行判断、分析，给出合理的解释。上述案例中的评价性问题“Who do you like? Who don’t you like?Why?”将学生的思维层次从理解和记忆的低阶思维提升到了评判、分析的高阶思维。学生可以根据自己的理解给出不同的回答，让英语思维更加灵活、全面，更有广度。

三、分析性问题——让思维更有深度

分析性问题是指在阅读的过程中，教师提供有争议的问题，要求学生利用所学知识进行分析和思考，以培养学生的分析能力，锻炼其思维的深刻性。

【案例3】PEP 五年级上册Unit 4 What can you do?C Story time.

1.Watch and choose.

教师播放视频，播放到“Can you swim?”时停止播放。

Snake:Can you sing?

Rat:Yes,I can sing.

Snake:Can you dance?

Rat:Yes,let me go,then I can dance for you.

Snake: There is a lake near here. Can you swim?

此处学生讨论并回答Rat可能给出的答案。

S1: I don’t think the Rat can swim. He says“No,I can’t”.

S2: I think the Rat can swim. He says“ Yes, I can”.

S3: I think the Rat wants to cheat the snake.He says“No,I can’t”.

S4: I think the Rat wants to run away. He says“No,I can’t”.

【教学反思】

虽然学生的回答只是在选择Yes or No,但隐藏在这个选择背后的思考却是非常深刻的。

上述案例中，教师提供了一个分析性问题，即当Snake 问Can you swim? 时，Rat 将会如何作答。教师要善于引导学生挖掘和思考这一问题，从不同角度来分析Rat 可能存在的心理以及可能会给出的答案。这个环节重在讨论过程，而非结果。学生通过思考得出结论，其独立思考的能力得到了锻炼，特别是批判性思维能力在此过程中得到了提升。由于学生语言能力有限，教师可以允许学生使用适量的中文，鼓励他们大胆表达。分析性问题本身要能启发学生思考，充分体现个体的差异性。学生用英语思维预测、推断、表达文本的发展，使思维更深刻，更具创新性。

四、开放性问题——让思维更具创新性

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维方式。创新性问题需要学生运用创新思维来解决。教师要借助课堂，把握契机，在课堂的关键处进行开放式、创新式的提问，引领学生拓展思维，展开想象，从而产生新颖、独到的见解和想法。

【案例4】PEP 五年级上册Unit 1 What’s he like?B Read and write

教师首先提问，引领学生思考。

T:Does Yifan like Robin?Why?Why not?

S1: I think Yifan likes Robin. Because he can help Yifan do many things.

S2: I think Yifan doesn’t like Robin. Because Robin is very strict.

T:You are both reasonable. If you have a robot.What’s he/she like? What can he/she do? Can you design on your paper?

学生可以在课内进行思考，如时间有限，可在课后完成此项作业。

【教学反思】

在这个环节，教师需要在课内不断地启发学生，帮助学生打开想象的大门。同时，教师设置了一系列的开放型问题：If you have a robot.What’s he/she like? What can he/she do?点燃了学生的兴趣，又链接了学生的生活。学生能够联系自己的生活实际，想象自己理想中的robot,通过绘画和书写的方式完整地描述自己设计的robot。除了运用书本中基本的句型外，学生还创造性地运用了新的语句进行描述：She is really clever.She can speak five languages.She is good at cooking...学生的语言不断地丰富，高阶思维也得到了锻炼。

五、以高阶思维为导向的课堂提问的注意点

（一）促进学生提问的主动性和积极性

教师要充分地预设课堂提问，有明确的目标指引，层层递进，引导学生成为课堂的主体，让他们主动提出质疑。教师可以提醒学生根据图片、标题或文本提问，也可以不断地追问，促使学生的思维向纵深处发展，由此产生高质量问题。思维被打开后，学生就成了积极的思考者，被动的听课转化成了积极的思考。

（二）关注问题的趣味性和灵活性

教师要将问题设计得灵活有趣，尽量从学生的角度出发，根据学生的心理特点，联系学生的生活实际来设计问题。这样不仅能够激发学生的兴趣，也能够拉近与学生的距离。学生产生共鸣后，参与的热情得以提升，高阶思维的发展更有动力。

（三）关注问题的深刻性和创意性

在提问时，教师可以多设计一些具有开放性的问题，启发学生思考，如What’s your opinion?What do you think about it?Why?What will happen later?让学生联系自己的生活实际，积极思考，建构文本与实际生活的联系。在此过程中，学生充分展现个性，思维的创新性和深刻性得到了锻炼。

提问在小学英语课堂教学中起着举足轻重的作用，巧用问题能使学生的学习更有目的和动力。实践证明，以高阶思维为导向的问题设计能有效提升学生的思维水平，但仍需要教师不断进行研究和实践。