信息化教学在中职化学教学中的应用思考

马俊英，王金凤

（天水市卫生学校，甘肃 天水 741000）

1 关于信息化教学

1.1 什么是信息化教学

信息化教学是指基于信息化技术，体现现代教学理念的教学方法。信息化教学随着电子信息科技和时代的发展已从最开始的计算机辅助教学发展到现在的利用信息化技术构建以移动互联网和智能终端为标志的学习环境，运用信息化手段搭建个性化的交互学习系统以及线上线下学习融合的混合学习模式，形成特定的“学习生态系统”。它提供了一个更为灵活、自主的学习环境，在很大程度上丰富了学生学习资源，延伸了学习空间，使学习不再局限于教室、课堂；而教师授课也不再是“粉笔、黑板、三尺讲台”。

1.2 智能化信息化教学平台

在这个变化的过程中，智能化信息化教学平台的出现，使得课堂教学模式和学习方式发生了巨大变化。信息化教学平台是一种以智能终端为载体，将移动互联网、云技术等应用于移动信息化教学，真正实现了“互联网+教育”的教学模式。教师可将平台资源与课堂教学融合，开展混合式教学、信息化教学；并有针对性地解决教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学和大数据优势，教师可按照教学计划、任务、学情为学生课前自主学习，课堂互动学习及测验、作业、考试、答疑、讨论等教学活动提供平台，及时开展有效的在线指导与测评。

这类平台有：蓝墨云班课、雨课堂、微助教、超星学习通等。教师可利用此类平台创建班课，对班课进行管理，辅助课堂教学；学生只需下载相应平台的手机App，就可以参与教师组织的各种教学活动，随时随地学习，打破了时间和空间的限制。另外，所有的教学活动都是在大数据背景下进行，实现对每位学生学习成效的及时评价。统计学生平时的课堂表现，及时的学情反馈，以便教师管理课堂，调整教学活动[1-3]。

1.3 信息化教学的优势

信息化教学一改以前灌输式、填鸭式教学方式，结合现代信息化技术和现代化教育思想，使得教学的重心和形式发生了巨大变化，真正实现以学生为重心的探究学习。在实际的教学过程中，教师可灵活应用信息化教学平台，结合自己的教学设计，课前实时上传课堂教学资源，将相关的微课视频、语音、习题等课前预习课件发送给学生，让学生自主预习，并及时进行沟通交流；课堂上实现课件跟随、即时答题、资源共享，为师生互动提供简便完备的解决方案；也可进行课后管理，包括布置作业、组织小组讨论、发起投票、发布调查问卷、实时答疑解惑、对学生进行测试等。完整覆盖课前、课上、课后的每一个教学环节，为师生提供详实的数据支持、个性报表、自动提醒等，让教与学一目了然。

信息化教学可以通过远程教育、多媒体等方式将抽象复杂的理论知识生动形象地展示在学生眼前，创造出更加逼真的教学情境，使得课堂氛围易被学生喜欢和接受，激发学生求知欲，使学生成为学习的主体。同时也弥补了传统教学的不足，从而提高教学质量和教学效果。而且信息化教学的应用还可以让学生突破时间和空间的限制，快速获得海量的信息。此外，信息化基础化学教学模式改变了传统教学中学生被动学习的状况，凸显了学生在课堂学习中的主体性，强化了教学效果，使得教学内容更加生动具体，易于学生理解和接受，创造出轻松的学习环境，提高了学生学习兴趣，从而提升教学质量。

2 中职化学教学中采用信息化教学的必要性

2.1 学生学习现状

首先，现今的学生成长在信息时代下，他们对于信息技术有着相当强的兴趣，并且对于信息技术相当渴望，因此，教师将信息化教学渗透进化学课程教学中契合了他们的心理，自然会提高学生学习积极性。

其次，对于中职生来说，由于其理解能力、逻辑思维能力较差，而且基础知识比较欠缺，自学能力不强，所以对新知识的接受能力差；而中职化学专业知识比较繁杂、枯燥和抽象，学生对化学知识不感兴趣，也没有明确的学习目标。信息化技术以形象的、有图像声音及动画的方式展示化学专业知识，使得枯燥的教学变得生动，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，吸引学生注意力，使学生主动参与学习活动。

2.2 教材、教学方式、教学方法现状

首先，化学课程涉及内容较多，知识繁琐，而教材中的例子、练习较少，且与实际联系不紧密，学生化学学习兴趣不浓。

其次，教学方式、方法单一。目前化学普遍采用传统的课堂教学模式，在这种教学情境中，学生的主体地位得不到体现，学生听课时易疲劳、厌倦，教学效果差。

再次，实验实训和课堂练习比较少。在实际教学中将更多的时间花在理论教学上，实验操作和课堂练习时间较少。而许多化学知识利用有限的课堂时间难以掌握，很多学生反映课堂内容多，重点难点知识不能完全掌握，课下与教师的互动少，不能及时解决学习中的问题。若使用智能的信息化教学平台可实现课前、课中、课后的无缝连接，有效利用课余碎片时间，实现教师和学生的有效沟通[4-5]。

3 信息化教学在中职化学教学中的应用

化学是一门理论性较强，内容抽象的学科，就中职检验专业涉及的课程有无机化学、分析化学、有机化学，其内容较多，且抽象繁琐不易理解，若采用传统的填鸭式课堂教学容易造成无效的课堂教学，久而久之，学生会失去学习兴趣。

若采用基于信息化平台的教学模式，让学生课前自主开展有效学习，提出问题，可培养学生自主学习能力，发现问题、解决问题能力，提高学习的自觉性；在课堂上对知识进行深化、内化，通过课堂小组讨论发言，激发学生课堂学习的积极性、参与性。课后完成对知识的强化，促进学生对教学内容的理解和应用，提高知识运用能力。

3.1 课前自主预习

每次课前，教师可在信息化教学平台，比如超星学习通平台上传课前学习资源包，包括导学案，与本节内容相关的视频、音频、课件等。学生可根据自己的实际情况自主学习，观看视频，练习测验及互动交流，分享各自的学习收获，讨论在观看视频和练习测验中遇到的疑问，互相解答，也可以单独询问老师，获得相应的指导。通过信息化教学平台，教师也可实时掌握学生的预习进度和情况。而导学案中包括自助学习基础知识和练习测验两个环节，当学生练习测验完成时，系统可以做出分析统计。及时有效的评估，可检测学生的自学情况，有利于教师在课堂上开展有针对性的答疑解惑。通过课前的自主学习、讨论交流，学生带着疑问进入课堂，真正做到有的放矢。

3.2 课堂知识内化

在课堂上，教师可根据学生预习测试情况，有针对性地展开教学。对于学生问题多的知识点详细讲解，如果是重点难点知识，还需进一步强调，在教师讲课的同时，还可以解答学生预习中答错的题。在讲课中，教师可以利用信息化教学平台，开展测试、抢答等活动，既可以活跃课堂气氛，又能检测学生对知识的掌握情况。

3.3 课后评价教学

课后，教师可根据课堂内容，在平台布置作业、进行测试，学生完成作业后可以直接上传，平台可以自动分析学生的测试情况，教师可以随时随地对学生作业进行评分，也可以让学生互评。这样一来，学生就可以摆脱时间和空间的限制，随时随地开展课后学习。

3.4 信息化教学在实验教学中的应用

首先，应用信息化教学平台学生进行自主学习，延长了教与学的时间，能够在实验课时相对不变的情况下，提升学习效果。例如教师可先把实验中涉及的内容和操作制作成小视频，上传到平台，学生可以在课余时间反复观看视频进行自主学习，掌握操作要点，对实验操作技能有一定感性认识。在实验课中，实验教师可巡回指导，及时演示正确的操作，手把手教，确保每位学生掌握正确规范的操作手法。这样课堂上省出大量的讲解和演示时间，给学生充分的时间去练习操作，提高了实验的效率和成功率，也留有时间让学生思考和探究实验中遇到的问题[6]。

其次，通常情况下，基础化学实验教学要求学生必须亲自到实验室动手操作。由于受到教学场地、教学课时等多种因素的影响，并不是所有学生都有机会亲自动手操作。针对上述问题，若能引入信息化仿真软件，那么无疑可以让所有学生体验到化学实验的魅力。

4 总结

信息化是新时代的产物，对学生，它促成一种自主学习模式；对教师，它提供了自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。在这个信息化时代，我们有必要学会正确使用它，并创造性地运用到日常教学工作中。