用校长文化引领校园文化

■ 献县乐寿镇中心总校 何金城

苏霍姆林斯基说:“领导学校，首先是思想文化上的领导，其次才是行政上的领导。”校长的文化往往是一所学校的灵魂，校长的工作主要是用正确的、科学的和先进的思想不断引导全体教职工统一认识，将学校建设成师生的精神家园，引领学校走内涵式发展道路。可以说，校长文化是学校发展，特别是校园文化建设的关键。

校长文化在校园文化建设中的坐标

当前，我国中小学管理实行的是校长负责制，校长是学校的第一管理者。校长不仅承担着学校的行政事务、教学管理任务，更肩负着校园文化的策划与管理。传统的学校管理将校园文化建设看作是党政或者工会负责的工作，校长一般不会思考这方面的事情。其实，组织文化本身就是一种先进的管理理论，对校园文化的管理是校长的主要职能。美国管理学家埃德加·施恩说:“领导者所要做的唯一重要的事情就是创造和管理文化，领导者最重要的才能就是影响文化的能力。”因此，校长的教育理念、思维方式、行为方式理应体现校园文化的整体要求，其自身的品格、修养、风范也应成为师生的楷模。

校园文化建设的过程是有意识地发扬其积极的、优良的文化，克服和改进消极的劣性文化的过程，即不断优化、净化和更新的过程。校长的文化力就体现在这个过程之中，包括对校园文化建设目标体系的设计、校园文化理念的宣传、学校制度的制定、角色示范、各类文化活动的组织以及对校园文化建设过程中的矛盾化解和问题解决等。校长在校园文化管理的过程中要把握校园文化建设的方向、力度和深度，要根据学校实际情况，制定科学的、可操作的建设规划和实施方案。

用办学理念引领校园文化建设

在校园文化构建中，校长的办学理念处于主导地位，起着核心作用。校长的办学理念代表着学校最基本的价值观，是校园文化结构的价值原点。它能把学校的办学宗旨、办学目标、行为规范等整合成一个有机整体，如我校的办学理念就是简短的四个字:学·生教育。“学”是指学校。我们认为学校应该成为全社会道德的典范，引领社会文明的发展；应该成为师生快乐成长的地方，成为师生心向往之的精神家园。“生”是指包括生命、生存和生活的“三生”教育。其中，生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命；生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，提高生存的适应能力，树立正确生存观念的教育；生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，确立正确的生活目标，养成良好的生活习惯。“学·生教育”的宗旨是“给孩子管用一生的教育”，其在小学阶段的培养目标为基础扎实、习惯良好、人格健全、身心健康。

办学理念，实际上就是对办学的看法，它要解决的根本问题是学校的定位问题，即办什么样的学校及如何办学校的问题。因此，校长一定要在学习中确立先进的办学理念，从而明确校园文化建设的方向和目标，理清校园文化发展思路，进而培育出现代的、先进的校园文化。

用人格魅力影响校园文化建设

一个优秀的校长应该要有教育家办学校的深度和高度，绝对不能简单地停留在造几幢漂亮的教学楼，添置一些现代化的仪器设备，训练出一批只会应试的学生，而应该要创造一种先进的校园文化，以保证学校持续健康发展。在这个过程中，校长自身的人格魅力会起到较大推动作用。这种魅力其实也是一种文化现象。为此，校长必须大力提升自身的文化素养，奠定厚实的文化基础，在师生中真正起到楷模作用。

笔者认为，校长的人格魅力主要体现在两个方面:一是形态层面的规范。校长应该是教师的“老师”，更应该是教师的“公仆”，前者重在“引领”，后者重在“服务”。校长做“服务者”，就是要增强服务意识，确立“管理就是‘服务’，教育就是‘服务’”的理念。校长不仅要把自身定位成一个“服务者”，还要把学校打造成面向社会的“优质教育服务的提供者”。二是精神层面的深邃。校长要以一种高屋建瓴的态势，努力扩大自己的文化视野，用自己的文化思想来影响师生的精神追求。校长不仅仅是一个学校的管理者，不能只停留在重视秩序和事务，安排议事过程和配置资源等，而应该以一定的理论功底去确定方向、构建远景、制定战略以引起学校必要的变化。我们深知，一个没有哲学思维的校长，就会流于浅薄，就会降低学校的品位。相反，一个有智慧、有独特魅力的校长，就会具备一种文化领导力，就会赢得师生的尊重，就会创造、完善学校的先进文化。

用办学特色推动校园文化建设

有什么样的校长就有什么样的校魂，就有什么样的学校特色。学校的办学特色，实际上就是校长文化个性的体现。特色办学，首先彰显的就是校长文化，并体现着学校的核心竞争力。因此，学校特色建设和校长文化是一脉相承的。在办学实践中，笔者坚持“人无我有、人有我优、人优我特”的战略，努力创建学校特色。一方面，注重挖掘献县地域文化优良基因，将崇文求是的“献王文化”、尚武重义的“武乡文化”、豁达坚韧的“泛区文化”、尊亲乐善的“单桥文化”、以身许国的“红色文化”作为校园文化建设的重要元素。另一方面，促使分校彰显各自特色，避免简单重复。例如，东街小学秉承“典雅厚重”的校风，提出了打造“艺术校园”的构想；白楼小学依托“精致尚新”文化精髓，提出了“精细管理、精致教学、精心育人、精英队伍、精品学校”的办学目标；东翟明德小学传承“朴实执着”的办学特质，从一所偏僻破旧的农村教学点成长为县级名校。

如何在校长文化个性化前提下建设好学校的特色文化并得到师生和社会的共同认可？怎样形成富有特色又充分反映学校的办学思想的校本课程，并打造出富有爱心的高品位的学者型教师和富有童趣的个性化学生？这是作为有思想的校长必须要认真思考和积极探索的。一所学校一旦形成了特色并成为品牌，那么其在教育的竞争中就有了个性张扬的空间和良好生存的状态。这也意味着学校把握了教育规律，校长也因此具备了教育家的基本素质。办学特色不是简简单单的口号，也不是热热闹闹的游戏，更不是轰轰烈烈的运动，其植根于学校的日常工作中，是学校个性化的反映。学校需要有思想的校长带领师生去建设学校的独特文化。