小学生语文学科核心素养培养探究——以“读写诵一体化”教学策略为例

■ 邯郸市丛台区教体局教研室 李爱婷

2017年底，教育部发布了高中阶段各学科学生的学科核心素养。相信不久后，初中和小学阶段各学科学生的学科核心素养也会相继出炉。作为一名长期关注小学语文教学的基层教研员，笔者一直在思考：小学阶段应该培养学生哪些核心素养呢？经过长时间的思考和探索，笔者所在团队认为小学语文核心素养最重要的是阅读和表达。为此，我们在校本课程——“二十四节气与我们的传统节日”中，开展了“读写诵一体化”研究。

树立“读写诵一体化”意识，研究目标清晰。关于小学语文的学习，新课标指出：语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在校本课程“二十四节气与我们的传统节日”中开展“读写诵一体化”探索，旨在实现以下目标：课堂上说习俗、讲故事、诵古诗，积累好词；课堂外观天气万物、绘花草虫鱼、书心灵感悟。如此，学生不仅能从阅读中汲取表达的养料，而且表达意识会不断加强。

以读促思，培养语感。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。古代文人非常注重季节变化，几乎每一个节气都有诗词。例如，关于小满节气，欧阳修写了《小满》、苏轼写了《阮郎归·初夏》、王泰偕写了《吴门竹枝词·小满》。为了激发学生的学习积极性，我们在个人朗读的基础上，衍生出小组赛读、同伴互读、亲子诵读等形式，引导学生诵读。

学会积累生活素材。表达是运用语言文字进行口头或书面交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。要想使学生的表达言之有物，教师就要尽可能地鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，增加生活积累。我们结合二十四节气，开展了一系列师生实践活动。例如，结合“清明”节气需要踏春的习俗，设置风筝制作比赛；利用春季的节气和节日，组织学生走进田野，观察花草树木、蓝天绿水。有了丰富的实践之后，学生再去诵读相关诗词，肯定会有不一样的感受。

以写促读，提升学生阅读兴趣。“以写促读”指的是选取某个传统节日为题材，让学生写一篇小作文，并引导学生在表达过程中查阅大量的资料。这样既拓宽了学生的知识面，也提高了学生的写作水平，双管齐下。有了丰富的实践之后，学生再去读与节日和节气相关的诗词，将会有不一样的感受，教师可以鼓励他们写成随笔。例如，在春天感受到了生机勃勃，深刻体会到了杨万里在《小池》中对“小荷才露尖尖角”的喜悦之情。