在小学数学教学中如何培养学生的思维能力

2020-12-29 12:06何莉珺
新课程·上旬 2020年38期
关键词:教学实践培养策略思维能力

何莉珺

摘 要:思维能力的培养是核心素养背景下,促进学生全面发展的重要内容。在小学阶段,教师应结合学生的不同发展阶段,根据学生的个体发展需要引导其形象思维、逻辑思维、创造思维的综合发展。基于此,从思维能力的基本内容出发,结合小学数学教学实践探究促进学生思维能力发展的相关策略。

关键词:小学数学;思维能力;教学实践;培养策略

数学核心素养针对学生的发展提出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个维度的要求,而每一个维度的构建都需要思维能力的支撑。但是,目前在小学数学教学指导中,许多教师依然没有打破“知识本位”的局限,将知识教学等同于思维能力培养,从而使许多学生空有数学知识,缺乏运用知识思考问题、解决问题的能力。针对此,教师应结合学生核心素养的发展要求,根据数学学科特点,设计思考探究空间,促进学生思维能力的不断发展。

一、创设问题情境,激发学生主动思考

小学生独立思考能力不足,尤其是低年级小学生,多不能独立组织抽象思维活动,更多的是在形象思维的引领下随意而发散地思考。针对此,教师应充分发挥教育的主导作用,利用问题情境吸引学生有目的地思考,并在问题中掌握一定的思维方法,并发展逻辑思维。例如,在加减法知识的教学指导中,教师利用生活素材设计问题情境:小A从图书馆借来7本书,小B从图书馆借来6本书,两人相约某一个周日一同去还书,两人一共还回9本书,请问两人一共还剩几本书没有还?

师:从问题中我们可以知道哪些条件?知道小A借来7本书,小B借来6本书,可以求出什么?知道两人一共还回9本书,可以求出什么?要想求出最终答案应该先算什么,后算什么?

在一连串的问题中,学生的思维处于活跃状态,并在问题驱动下主动探索,最终通过逻辑思考得出答案。

二、利用知识联系,促使学生拓展转化

转化思想是数学学科的重要思想方法,而结合题目渗透转化思想也是培养学生数学思维方式、提升学生思维能力的重要途径。在小学数学教学实践中,教师可以利用新旧知识的联系、数与形的关系进行优化设计。例如,在“有余数的除法”教学设计中,教师从学生对除法知识的掌握入手,引导学生结合具体情境,经历认识余数的过程,理解有余数除法的意义。在探究环节,教师设计实践任务,要求学生分别用11根小棒摆正方形、三角形和正五边形,看一看最多能摆几个,不同的图形摆法会剩下几根小棒。通过上述教学设计,教师一方面将新旧知识建立联系,引导学生从除法知识中延伸,对有余数的除法做出进一步探究。从数形转化入手,根据图形分析思考整除与有余数除法的关系,从而激发学生的抽象思考,深化对有余数除法的探究。

三、组织合作学习,引导学生深入探究

在合作学习过程中,不同的观点交锋能够活跃思维,补充思考,深化探究,进而提升思维能力。在小学数学教学指导中,教师可以通过合作学习的方式,组织学生共同思考,进而在个性化的交流中提升学生的思维水平。例如,在“几分之一”的教学设计中,教师组织学生展开小组合作学习,并通过共同操作、互动交流,在探究中感知“几分之一”的概念。在设计中教师结合之前“分月饼”的情境,要求学生从熟悉的生活情境出发用自己的方法表示“半个”,并在同组之间交换、分享,讨论不同的分法所表达的含义是否相同;引出,并要求小组内互动交流说一说在不同的情况下表示什么意思;设计动手实践活动,要求学生任选一张纸片,动手折一折,然后涂色表示出它的,并在小组内交换、讨论。在这一过程中教师将学生的小组合作学习贯穿在知识探究之中,启发学生在互动交流中从的基本表象进行抽象思考,并在实践中建构的意义,体现思考效果。

四、引导多元思考,提升学生思维能力

在数学解题指导中,教师应引导学生突破思维定式,从一个问题中引发多元思考,以拓宽思维领域,实现创新探索。例如,题目:某市计划修一条120米长的河道,前5天修了这条河道的,照这样的进度,这条河道需要多少天完工?在问题讲解中,教师可以启发学生从“工作效率”的关键点切入,结合条件利用“工作量÷工作时间”的方法,或者根据分数的意义进行解答,从而得到不同的解题思路。此外,教师还可以变换条件、问题等,利用变式挖掘问题的潜在价值,提升学生的思维深度,培养学生的创新思考能力。

总之,在小学数学教学指导中,思维能力的发展对学生数学核心素养的构建至关重要。在教育教学指导中,教师应创设问题情境,激发学生主动思考;利用知识联系,促使学生拓展转化;组织合作学习,引导学生深入探究;引导多元思考,提升学生思维能力,让学生在主动探究与学习中提升思维水平。

参考文献:

[1]郭炜.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].中国校外教育,2020(7):87-88.

[2]魏兴彪.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].內蒙古教育,2019(35):77-78.

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