挖掘生活元素，构建小学数学高效课堂

祖冬梅

摘 要：数学是一门抽象的学科，若教师照本宣科，直接将数学概念、公式、定理等原封不动地传授给学生，学生对这些苍白僵化的数学知识会觉得陌生，从而产生抵触情绪，不利于对知识的消化和吸收。这就需要教师从数学的本质属性出发，挖掘教材中的生活元素，用鲜活的生活元素对数学知识加以渲染和润色，增强对学生的吸引力，激发兴趣，发展学生的思维能力，培养创新精神。从这一角度出发，探讨了如何实施生活化的小学数学教学。

关键词：小学数学;生活元素;高效课堂

新的数学课程标准更多地强调让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律、解决生活问题。在这一理念的感召下，生活化的数学教学已成为现代教学的主流，它符合小学生的认知规律，能够产生良好的教学效果。结合数学学科的特点和小学生的心理发展特点，我认为可以从以下几方面入手。

一、创设生活情境，激发兴趣

小学生对贴近生活的知识往往表现出浓厚的兴趣，更能加深对它们的理解和记忆，而对数学中抽象的知识不感兴趣，虽然这些知识是从生活中提炼出来的。基于此，教师在进行数学教学时要深挖其中蕴含的生活元素，创设有效的生活情境，让学生觉得数学就在身边，产生对数学学习的兴趣。

例如，北师大版五年级数学“长方体的认识”主要向学生介绍了长方体的基本特征，考虑到长方体这一模型在生活中有着广泛的应用，因此，教师在教学时不再单纯的理论说教，而是从学生的生活实际出发，为他们创设了很多喜闻乐见的生活情境，指导他们在生动活泼的情境中展开探索，构建知识体系，获得丰富的学习体验。如在导入环节，教师利用多媒体为学生出示生活中常见的长方体图画，有茶叶盒、文具盒、衣柜等。用色彩和图画触及学生的兴趣点，将他们的注意力集中到课堂中，帮助学生获得对长方体的直观认知。在对长方体的各个元素有了初步的认识后，教师又创设了这样的情境：让学生以手中现有的长方体物品为观察对象，动手探究长方体的特征。这一自由、开放的活动得到学生的积极响应，只见他们有的用直尺测量长方体的长、宽、高，发现长方体的四条长相等、四条宽相等、四条高相等、有的将长方体纸盒剪开、展开，发现它相对的两个面完全相同，六个面是长方形，特殊的长方体有两个相对的面是正方形，其他四个面是长方形……就这样，学生在情境中兴致盎然地探索、体验，增强了对长方体的感性认识，收到良好的教学效果。

二、引入生活实例，完善理解

数学中的概念、公式、定理只有与生活实际联系起来，才能让学生对它们有完整的认识。若架空生活，就教材讲教材，学生对知识的理解会片面化、边缘化，对数学知识不能灵活运用。因此，教学时教师要结合知识内容引入生活实例，在具体的案例中完善理解。

例如，在学习北师大版五年级数学“长方体和正方体的表面积”一课时，经过一系列推导学生可以得到长方体的表面积公式S=（长×宽+长×高+宽×高）×2。实际上我们知道这一公式在实际生活中并不能直接拿来用，因为生活中的长方体并不全是六个面“面面俱到”，而是要根据实际情况对这一公式灵活变形。这就需要教师引导学生结合生活实例，完善对它的理解。如引入长方体鱼缸这一实例，让学生计算制作长方体鱼缸需要的材料。在分析中学生会发现鱼缸的表面积需要去掉上底面，只需计算五个面的面积，长方体的表面积公式就变形为S=长×宽+长×高×2+宽×高×2。引入烟筒这一实例，学生会得到长方体的表面积公式=长×高×2+宽×高×2。这样学生对长方体表面积公式的理解就不会表面化，而是有一个全面的、科学的理解。

三、设计生活练习，巩固提高

练习是学生学习数学的重要环节，科学有效的练习题不仅可以帮助学生巩固课堂所学，还能培养数学能力。传统的数学练习题以书面作业为主，新课改背景下，教师要加强实践练习，让学生在实践活动中得到发展提高，深化理解，培养学以致用的能力。

例如，在学习了北师大版六年级数学“园的周长”一课后，教师可以让学生计算公园圆形草坪的周长。根据理论知识学生需要测量出圆形草坪的半径或直径，显然这是不可能的。因为草坪太大了很难测量，理论学习与实际应用产生冲突。该如何解决这一问题？教师可以提示学生间接测量。通过调动已有的知识经验，学生另辟蹊径，想到很多方法。如有的想到骑自行车绕圈的方法，先测量出自行车车轮的周长，再数一数骑一周绕的圈数，两者相乘就可以得到草坪的周长。这样不仅提高了学生学以致用的能力，还拓展了他们的思维，锻炼了思维的灵活性。

总之，数学与生活有着紧密的联系，它来源于生活，又服务于生活。教师只有充分挖掘数学中的生活元素，实施生活化的教学，才能拉近学生与数学的距离，增强学生学习数学的信心，構建高效课堂，实现小学数学教学的有效发展。

参考文献：

[1]孟勤.新课程背景下小学数学教学生活化的研究解析[J].中国校外教育，2017（7）.

[2]安爱弟.让数学回归生活：论小学数学生活化教学[J].新课程（上），2016（8）.