数学核心素养与情景教育的融合探究

李成元

摘 要：“学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。课堂中将情景教育与数学核心素养二者融会贯通，把死板的公式灵活运用起来，帮助学生形成逻辑推理和抽象思维能力，提升学生的核心素养，让学生能够运用数学的思维去认识世界和改造世界。

关键词：核心素养;情景教育;融合探究

数学核心素养对于情景教育具有十分重要的意义，对于学生能力的发展具有促进作用，故教师在数学课堂中渗透与培养学生的核心素养也就变得越发重要。

一、利用情景教育提高学生的数学核心素养

数学家康托尔说过：“数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”情景教育中注重学生的“疑”，让学生自发产生问题，教师引导学生对问题进行思考，在思考中再产生新的“疑”，让学生的思维变得活跃兴奋起来，这个学习过程让情景教育和数学核心素养自然衔接，从深层次提升了学生的思维，继而提高了学习效率。

在五年级下册计算表面积的课程中，学生学习了长方体表面积的计算方法，笔者在课堂上巩固这个知识的时候，正值学校雇佣工人粉刷墙面。于是，笔者给学生提出了一个问题：“我们的教室内部需要粉刷多少面积？”学生先是不假思索回答，计算教室6个面的面积之和。接著有学生回答应该是5个面的面积，因为地面不需要粉刷。经过笔者启发他们观察思考后，有一位同学补充说：“应该减去黑板和门窗的面积，这些地方不需要粉刷。”有一个同学回答横梁上有两个侧面也需要粉刷，还有一个同学补充回答窗户那儿凹进去的四个面也需要粉刷。笔者让学生汇总教室粉刷的总面积，教室粉刷总面积=五个墙面面积+横梁的两个侧面面积+两个窗户凹进部分四个面的面积-门窗的面积-黑板的面积。汇总教室粉刷面积之后学生开始利用三角板、直尺和卷尺对教室的面积进行了测量计算，他们此时不仅仅是学习面积计算方法的小学生，而是变得像工程师一样严谨。此时，笔者抛出了第二个问题：“粉刷我们的教室墙面学校需要付给工人多少钱呢？”学生立即跑去和正在干活的工人询问每平方米的粉刷费用，他们回来后很快就计算出了总费用。这时，笔者紧接着又抛出一个问题：“学校出了这么多钱给同学们把教室粉刷得干干净净，同学们该做些什么呢？”学生七嘴八舌回答要保护教室墙面，不能乱涂乱画，爱护公共财产，爱护我们的校园，等等。这样既提高了他们学习数学的热情，又达到了情感教育的目标。

二、利用情景教育转化沉闷课堂，解决实际问题

数学课堂相对于语文课堂较为抽象、枯燥，运用情景教育转变沉闷的课堂，增强学生学习数学的兴趣，引导学生乐学、爱学。数学源于生活，也要适时地回归生活。在教学六年级上册百分比应用题这一节时，笔者以生活实际设计了这样一道题目。“李大爷家今年种了两亩蒜苗，每亩能产蒜苗15000斤，每亩地种子化肥成本为1000元。有两个菜商分别给出了自己的收购价格，第一个菜商每斤0.3元收购，需要除土12%，每亩地雇佣人工费用需要1500元。第二个菜商收购精品蒜苗，需要把蒜苗剥皮，每斤0.7元收购，每斤的雇佣人工费用需要0.3元（100斤蒜苗只能剥出60斤精品蒜苗）。问：李大爷应该选择哪个菜商？他今年最多可以获利多少元？”这个题目涉及百分数的计算，需要学生分步去计算，还要分别考虑总产量、总售价、总成本，最后计算出两种收购方案分别获利多少，再作一比较，选出最优方案，获得最大效益。在这一问题的解决过程中教师因势利导，让学生将数学思维带入生活问题的解决之中。针对第一种收购方案，让学生根据菜商要求除土计算出总产量=15000×2×（1-12%）=26400（斤），再计算出毛收入26400×0.3=7920（元），最后学生通过计算得出获利为7920-1500×2-2×1000=2920（元）。第二种方案让学生先计算出精品蒜苗总产量为15000×2×60%=18000（斤），再计算出毛收入为18000×0.7=12600（元），最后学生计算出获利为12600-18000×0.3-2×1000=5200（元）。通过两种收购方案的计算，让学生在饶有趣味的情景教育中学会运用对比策略分析、解决问题，让学生真正爱上数学，让学生学有所用。这样既锻炼了学生的实践能力，又点燃了他们学习数学的热情。

三、数学核心素养对情景教育的意义

（一）数学核心素养奠定课堂情景教育目标

教师在数学情景教育展示过程中必须牢牢把握数学核心目标的要求。备课、上课环节都要体现对学生发展的培养，让是否实现数学核心素养目标作为检验一堂课得失的标准。情景教育课堂不仅应该实现数学学科的基本目标，还应该让学生在课堂中学会积极思考、主动探究，实现学生的思维发展。

（二）数学核心素养提升情景教育的实效性

“更新教师的教学观念，注重情景教学的实效性。”情景教育不是作秀的课堂，也不是华而不实的课堂，教师需要构建知识与能力的课堂，情景教育中教师对课堂问题的设置要由易入难、层层深入，让问题启发他们的思维，增强他们的逻辑推断能力。课堂提问中要围绕数学核心素养突出核心问题，区别对待一般问题，教师的提问要有启发性、层次性，使学生的学习由浅入深，从而培养他们探索问题的兴趣，使课堂情景教育教学取得实在的效果。

新课标下数学核心素养在课堂中的渗透是对每一位数学教师的要求，将情景教育与数学核心素养融合有助于课堂教学的转变，激发学生的学习兴趣，努力创造富有成效的课堂。数学核心素养又指引着情景教育，二者相互作用，让学生在情景教育中自然而然地学习数学知识，在潜移默化中培养学生的数学思维，让他们学会独立思考、自主探究，从而促进学生核心素养的提升。

参考文献：

李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（17）：135.