动手操作在小学数学教学中的思考

摘 要：动手操作能够启迪学生的大脑思维，是数学教学的重要形式。要高效运用好动手操作，丰富数学课堂，应该优化课堂案例设计，少灌输，多引导，创设动手操作的良好情境，将动手操作巧妙地融入课堂。从具体课堂教学案例入手，探讨了小学数学中的动手操作应用以及此过程中应避免的一些诸如操作设计的成人化倾向、操作过程的形式化、操作学习的深度不够等问题。

关键词：动手操作;小学数学;课堂设计

在数学教学中，我们强调手脑并用，因为动手是启迪大脑思维的重要方式。小学阶段，大多数学生的抽象思维较差，不能很好地掌握抽象的数学概念，此时借助具象操作就很有必要。学生通过动手操作，不仅可以轻松地对数学概念进行理解、强化记忆，还能启迪思维，学生的创新意识也能被激发出来。但是如何使小学数学课堂的动手操作更为有效，成为小学数学教师需要面对的一个重要课题。笔者以自身教学经验为例，谈谈动手操作在小学数学教学中的应用思考。

一、“画、折、剪、拼、量”——多形式并用设计课堂教案

动手操作的成功与否关键在于课堂的案例设计，好的课堂设计，可以不露声色地使学生融入数学课堂氛围，参与课堂的讨论与操作。教师在课堂上不能只灌输基本知识，也不能刻意只强调动手操作，而是要巧用情境，把数学课本中的“画、折、剪、拼、量等动手活动融入课堂中，使学生的知识通过一系列的动手操作和思维发展巧妙地衔接起来。

以“直角梯形和等腰梯形”教学为例，教师应先从基本的梯形着眼和入手，在黑板或者多媒体设备上随手画了一个梯形，让学生知道梯形的构造和基本组成，进而引入梯形的其他形态。在学生知晓什么是梯形的基础上，就可以引导学生在纸上用尺子自行“制造”一个梯形。进而告诉学生，可不可以从梯形一边钝角引一条垂直线然后沿着垂直线折一折，并沿着折线剪开呢？学生剪出来以后，就会发现出现了一个直角梯形，通过观察自己剪出的直角梯形，会发现直角梯形的特征，即有个直角，且一边腰和底边是相互垂直的。在这个过程中，就可以很好地认识直角梯形的基本概念，这对于直角梯形的下一步学习具有重要的意义。同样，对于等腰梯形的概念也需要进行引导，如直接让学生拿等腰梯形的模具进行测量，量出其两腰的长度以及两角的度数等，让学生根据这些去发现等腰梯形的一些特征，在学生初步了解基本点后，教师可以更进一步地提出具有思维难度的问题，如“是否可以利用等腰梯形的轴对称特点一刀剪出两个梯形？”“拿两个高一样的直角梯形怎样去拼出一个等腰梯形？”学生会进行小组讨论，通过不断地试错最终发现解决的方法。

良好的案例设计可以为学生创设具有探索情境的动手环境，促成学生间的高效参与和积极踊跃的求知探索。把学生操作中的各种感受、体验都考虑到位，把动手过程和动手目标都考虑在课堂案例设计之内，最终提高学生的思维能力，这是案例设计的重中之重。

二、预见性避免动手操作中的常见问题

根據以往的教学实践情况，我们可以总结出一些常出现的问题，在今后的教学中，要有预见性地去规避这些问题点。

1.避免动手操作设计的成人化倾向

教师在动手操作环节，应该有个总体的宏观把握，但也应该给予学生个性化操作的空间。这个空间体现在学生材料选择的个性化、学生动手操作方式的个性化、学生得出结论的差异化。教师应该对动手操作的教育内涵有一定的把握，认识到动手操作的学习价值，对操作前后少一点按节奏的预设，多一分放手让学生参与的把握，让学生的参与贯穿教学始终，而不仅仅局限于验证性问题的预设上面，多给学生探索的空间，并且容许探索差异化的存在。

2.避免操作过程的形式化问题

在实践中，教师往往过于把参与过程拘泥于教材的既定框架内。这种形式化的节奏，使教师往往对学生操作过程中的关注度不够，使动手操作的落实扑空。如在北师大教材中，有一节是关于分数运算的操作练习，但是该操作略微简单，学生都已经对简单的分数乘除有了很好的把握，基本上通过口算、心算也能得出答案，如果此时教师还按部就班地让学生进行操作，大动干戈地进行简单的分数运算，未免过于浪费课堂时间。学生对此也没有很大的参与感和兴趣，所以整体上，这样按部就班的操作形式是不可取的。

3.避免操作学习的深度不够问题

数学课堂上动手操作的目的在于突破传统的知识灌输，通过动手操作获得新型的操作经验，塑造大脑中的具象记忆。而且在操作过程中，结合小组分工，思维就实现了个体的跨越，成了取长补短的重要工具。但在实践中我们发现，教师在动手操作过程中把动手操作、知识学习进行割裂，没有深度融合。学生在动手操作中的分工、计划、结论的进一步延伸有限。在动手操作后缺乏相应的延伸、讨论以及反思，使学生把握不了数学课堂设计的脉络，不能很好地领悟到动手操作的意义。因此应在动手操作的环节中引导学生创造性操作，培养学生的创新意识和思维，在操作后注重反思和升华。

三、小结

动手操作是响应新课标课堂目标的主要体现，是优化学生学习方法、促进学生思维创新、促进学生间合作的重要方式。因此教师必须重视自身的课堂设计，注重情境创设和氛围营造，要让学生在课堂中有所启迪。同时也要避免一些问题，让动手操作少一点形式，少一点拘泥，多一些鼓励，多一点延伸和深度。

参考文献：

[1]李晶晶.重视动手操作，提高数学素养：以苏教版小学数学“综合与实践”活动课教学为例[J].数学学习与研究，2020（4）.

[2]陈文华.初中数学课堂学生动手操作能力的培养[J].考试周刊，2017（21）.

作者简介：卢德斌（1970—），男，汉族，江西赣州人，一级教师，大学本科，研究方向：数学思想方法在教学实践活动中的渗透。