幼儿园乡土园本课程的实施策略

杨小燕

摘 要：乡土园本课程的实施，最主要的是结合本园的特色，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，自主开发符合本园实际的园本课程，从而提高教师的课程研究、开发和管理能力。在教学中，要选择合适的本土教育资源来生成园本课程内容，选择民间传统的儿歌、游戏、舞蹈等引入课程的内容，适当将本土资源课程内容融入幼儿一日教育教学活动中。

关键词：幼儿园;乡土;园本课程;实施;策略

随着新课改的深入发展，幼儿园课程也被卷进改革的浪潮中。《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础，要充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。

一、选择合适的本土教育资源来生成园本课程内容

教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会就是活教材。”我们应当充分利用乡土资源开发园本课程，开展相关的课题教育研究。教师应当尝试挖掘周围的自然资源，比如各种景观等。教师要经常带着幼儿深入大自然去学习、去感知，使幼儿对自然充满好奇，发现自然的变化。比如蘭州的园本课程，兰州位于黄河的上游，那么黄河必将成为幼儿园园本课程的一部分。如讲述黄河的《黄河的颜色》《神奇的黄河》，表达对黄河的赞美之情的《我爱黄河》。比如，兰州著名的标志性建筑白塔山，教师可开展一系列关于白塔山的活动，如搭建、绘画等。幼儿了解家乡周围的景观、建筑，教师就可以以本土的特色文化为基础，对幼儿园的课程进行创设，可以与幼儿的实际生活相联系，使各个活动领域发生一定的联系。

二、选择民间传统的儿歌、游戏、舞蹈等引入课程的内容

优秀的传统文化可以调动幼儿的积极性，民间的儿歌朗朗上口并且通俗易懂，游戏丰富有趣，并且可以与家长进行互动。例如：兰州的拉面是特色文化，教师就可以将其引入教学活动中，教师可以利用美术欣赏、诗歌等，将拉面的特色文化与幼儿的教学活动结合在一起。教师还可以将游戏与课程结合起来，比如踢毽子、丢沙包、跳皮筋、丢手绢等等，教师可以将其进行改良，使其符合幼儿现有的发展水平和经验，再将其引入幼儿的活动课程中。在进行乡土资源园本课程的实践探索中，就要求教师结合幼儿园的实际情况和幼儿的实际经验与体验，依据一定的目的对幼儿园的课程资源进行选择、改进、组合等，从而使园本课程的开发和利用真正落实到教学活动中。教师应当抓住新课改的良好契机，学习有关的知识，提高教师对乡土资源的认识水平，从而带动幼儿，提高幼儿的积极性，让幼儿时刻领略到家乡的美好、先人的智慧及传统的乐趣。

三、将本土教育资源课程内容融入教学和一日活动当中

教师可将本土的地貌和新貌融入幼儿园课程中来，激发幼儿对家乡的热爱之情。例如兰州是景色非常优美的城市，黄河第一桥是幼儿和家长喜欢游玩的地方，黄河水的水位变化是幼儿好奇的地方。为什么河上的船会漂起来，它为什么会游，河水什么时候涨起来，什么时候水位低，它为什么会这样。在幼儿的眼中，这都是一些令他们好奇的地方。由此，教师可以设计关于黄河水的主题，如“黄河，你好”，让幼儿了解黄河水水位高低的变化。“船的制作”则是让幼儿动手制作一个船的模型，了解船的基本构造和船怎么样才能浮起来，它是怎样前进的，这个课程既是艺术领域，也是科学领域的活动。“听听水的声音”则是让幼儿感受黄河水的味道、黄河的气息，让幼儿表达心中美丽的家乡的景象，激发幼儿对家乡的热爱之情。

本土文化会随着时间的流逝而发生变化，特别是幼儿特别喜欢玩耍的地方。教师可以将这些变迁融入幼儿园课程当中，让幼儿感受城市的变化。例如：中班的主题活动《我们的兰州》《我们的县城》等，仿编儿歌《夸夸兰州好》，让幼儿知道自己的家乡是哪里，初步了解兰州的大型建筑物，充分发展幼儿的语言表达能力，表达对自己家乡的热爱之情。通过绘画《我们的兰州》，描绘兰州的风景和建筑物，让幼儿充分表现自己家乡的美，分享自己对家乡的感受和赞美。通过《雁塔公园走走》《兜风》等活动，让幼儿想象公园里游客的活动并且与生活联系起来，动作模拟表现公园里晨练的各种活动;让家长带幼儿去雁塔公园走走，让幼儿将自己的所见所闻画出来。《我身边的绿色精灵》《菊花开》等活动，让幼儿认识身边常见的植物和公园里的花朵，认识大自然中各种植物的特点，了解植物的成长过程;教师在教室创设植物角，让幼儿照顾植物，感受到照顾植物的乐趣 。

总之，园本课程更多意义上是一种实践的课程，就是园本课程要促进幼儿的发展，如果开设的课程幼儿不能参与进来，那么再好的园本课程也于事无补。

参考文献：

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