金课建设背景下基于OBE理念的混合式教学模式研究

邓春瑶

摘  要：在金课建设背景下，在互联网+教育的时代里，通过将OBE教育理念应用于应用型本科教学中，开展混合式教学，充分利用线上教学应用灵活、开放性强、知识点碎片化等特点，解决由于课时少知识点而无法有效教学的问题。并且通过与线下教学相结合，增强学生课堂参与度，提高学生实践能力，同时弥补了在线教育反馈不及时的不足。从而真正做到打造“以学生为中心、以结果为导向”的金课，文章以《工程项目管理》课程为例，从课程资源建设、线上教学模式研究以及课堂教学的开展进行阐述，证明在当前形势下混合式教学模式是有效且可行的教育教学模式。

关键词：金课;OBE;混合式教学;工程项目管理

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）27-0122-04

Abstract： Under the background of the golden class construction， in the era of the internet plus education， we have carried out mixed teaching by applying the OBE education concept and applied undergraduate teaching， making full use of the characteristics of flexible application， strong openness and knowledge points fragmentation in online teaching， so as to solve the problem of effective teaching because of less knowledge and less time. And through the combination with offline teaching， we enhance the participation of students in the classroom， improve the practical ability of students， and make up for the lack of timely online education feedback. In order to truly create a "student-centered， results oriented" golden course， this paper takes the "project management" course as an example from the construction of curriculum resources， online teaching mode research and the development of classroom teaching， proving that the hybrid teaching mode is effective and feasible in the current situation.

Keywords： golden course; OBE; hybrid teaching; project management

一、概述

（一）金課的背景与意义

“金课”概念的最早提出起源于2018年6月21日召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，由教育部陈宝生部长第一次提出对大学生要有效“增负”，即把“水课”转变成有深度、有难度、有学业挑战度的“金课”。随即在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）中“淘汰水课、打造金课”被正式写入。2019-2021年，教育部全面推进“六卓越一拔尖”计划，金课就是建设一流教学课程，其核心可被归纳为“两性一度”，即提高学生解决综合复杂问题和能力和高级思维的高阶性、授课内容要具备前沿性和时代性、授课的结果具有探究性的创新性和需要老师和学生共同完成具备一定难度的课程的挑战度。

（二）OBE理念下的混合式教学

打造“金课”，便是推动课堂教学革命，以学生为中心，通过教学改革促进课堂革命，积极推广混合式教学，突破了传统课堂对教学时间和空间的限制，利用信息化手段把传统课堂与在线课堂有机结合，翻转课堂，选择适合课程的课堂教学方法和手段，科学设计课程的考核内容和方式，提升学生的自我学习和管理能力。而OBE（Outcome-Based Education）的核心理念就是：以学生为中心，结果为导向，持续改进。预设学习者应达到的知识与能力水平下，通过适合的教学设计以保证学习者实现并达到教学目标，是一种教育范式的创新。以学习者为中心，在人人可学的前提下，在课程教学大纲的指导下，以学习者的实际学习情况为参考，及时修正教学目标，通过适当的教学设计及支持服务，对学习者加强能力培养及训练，以达到有效教学的目的。同时在不同学习阶段和学习方式中引入不同的评价手段来保证目标任务的实现，借以引导学习者保持积极的学习态度，以促进持续的教学改进。

混合式教学就是融合了线上和线下教学模式的优点，即在线学习可以反复的观看视频包括PPT以及设置讨论等资料，线下学习可以对线上学习、讨论情况做一些总结，同时教师也可以发现授课中存在的问题从而做到持续改进以发挥混合式教学的优势。

二、课程特点与建设现状

《工程项目管理》作为工程管理专业的核心课程，它是由施工组织技术、经济学与管理科学等相互融合渗透而形成的一门综合性科学。本课程具有理论面宽、实践性强，教学交互性强，政策性高等特点。本课程基本教学内容涵盖了工程项目全寿命周期，主要包括组织管理、质量控制、进度控制、成本控制、合同管理、信息管理、施工组织设计和可行性研究方案编制等内容。是各门课程的总结，为学生课程实践、毕业实习和实践以及未来工作诸多环节提供理论和实践基础。

目前的“工程项目管理”课程主要是课堂教学为主，课程内容多但课时不足。如该门课程工程管理专业总课时为48学时，理论课时为16学时、实践课时为32学时，理论学时相对不足，不利于课堂讨论的开展，而课程内容的有效教学往往需要结合现场的实际工作进行分析，开展头脑风暴式的互动，因此有必要通过提前录制慕课、微课或录播的方式对课程的知识点进行梳理，对讨论题进行设置，开展线上、线下混合式教学。在传统课堂教学中，以教师的教为主，学生自主思考和学习的空间则相对较少。然而有效的学习应是学生将知识内化，形成输入和输出的闭环，混合式教学则满足这一学习要求。而基于OBE的教学理念引入则是将课程教学要求、任务、学习目标、教学资源进行碎片化分解，从而有效缩减学生的在线学习时间，从而提高学习效果。在当前形势下，对于工程管理类人才的需求越来越高，不仅要求其具有扎实的理论基础，同时还应具备专业的综合实践能力，良好的职业道德与自主学习和管理的能力，而这刚好符合OBE发展理念的要求。但是，传统的教学培养模式已不能满足社会需求，所以这就需要开设工程管理专业的高校利用混合式教学模式，利用其具有资源开放性和学习碎片化的特征，让学生可随时随地通过电脑、手机等终端联网访问教学平台，获取丰富的学习资源，实施开放的互动交流;并且学生自主地、有目的性地寻找并访问目标资源，针对性地解决学习中遇到的问题，以知识点为单位进行查漏补缺。将OBE教学理念优势充分发挥出来，以培养高素质的应用型人才为目标，规范教学环节、提高教学质量，为学生的成长成才提供帮助与支持。

三、教学模式构建研究

OBE理念的混合式教学模式将教学重心转移为“以学生为中心”，在教师的引导下，在对学习者深入调研的基础上，对传统的教学目标及设计进行重新设计，在教学过程中，依据教学学习反馈不断修正教学设计，通过不断的教学改进，以达到预期的教学目标。基于在线学习的OBE教学模式主要调整的是网络学习资源的重新设计，将翻转课堂教学引入课程教学活动中，设计适合于资源的线上线下教学活动方案。本课程的混合式教学包括：教学方案设计（教学方案、教学大纲、考试大纲）、线上教学资源建设（教材及配套PPT、知识点分解、建立微课或慕课、讨论及练习）、线上教学、课堂教学（案例设计与嵌入）。

通过与OBE教育理念结合，在教学模式设计的过程中充分考虑“以学生为中心，以结果为导向”的教育教学要求。着力解决在教学过程中遇到的“痛点”，通过合理的设计教学目标、教学大纲、教学内容、教学过程，采用科学的教学手段，解决在教学过程中遇到的课时不足、实践训练不够、互动不足等问题。

（一）课程资源建设

1. 在开课前制定符合OBE理念的本门课程教材及配套PPT、《教学大纲》、《考试大纲》、教案、讨论及练习等基础教学资源。

2. 提前了解、学习各式在线授课的方法、尝试后选择最适合的授课形式，并将知识点进行碎片化分解，制作慕课、微课。

3. 借助社交软件（如微信群、QQ群）在线上建立讨论群组，用于教学资源的分享以及课程内容讨论环节的开展。

4. 线下课堂可分小组，设立组长（需轮换），用于线下实践环节的进行，同时体现以“以学生为中心，以结果为导向”的教学理念。

（二）线上教学

1. 多种线上教学模式比较分析

近年来，我国加快了教育信息化2.0进程、5G、大数据、人工智能、物联网、区块链等在教育领域中的应用逐渐增多，凸显出技术变革教育的强大推动力，在线教育得到了大力推广，主要的方式有以下几种：

（1）用课

用课是指直接选用中国大学MOOC、学堂在线、超星等平台的线上课程资源。这种方式的优点在于无需另行创建慕课，可以充分利用已有在线教学资源。但存在的主要问题在于：知识点分解、授课内容与教学大纲不一致;学生接受能力存在差异;在课程进度、信息反馈、作业习题等方面用课教师无法主动控制，反馈不及时。故建议可同时与其他教学方式结合，达到即丰富课堂内容又能激发学生学习兴趣的效果。

（2）播课

播课可分为直播教学和录播教学两种方式：a. 直播教学方式有视频会议直播（腾讯会议、企业微信等）、社交软件直播（QQ、微信、钉钉等）、课程平台直播（腾讯课堂、雨课堂、学习通等）;b. 课程录播是指事先录好课程视频， 通过社交软件、课程平台发布，或者通过电视转播等。

主要优点以钉钉为例：按课表时间直播，教师边讲边播PPT，对重点内容进行讲解并答疑。通过直播，教师还可以和学生互动，对于学生是否观看直播及观看时长任课教师都能掌握。轻松实现考勤、讨论、答疑、在线考核。个别学生如果请假不能观看直播，可以通过观看回播完成学习任务。存在的问题是学生观看直播的状态不好掌握。任课教师的解决办法是直播教学过程中多提问，多互动，必要时强制性让学生完成有关回答问题的任务。

（3）在线辅导

在线辅导教师采用微信和QQ群与学生联系，具有灵活性大的优点。课前教师发布上课提醒，上课时间准时上传本次课的教学大纲，考试大纲，PPT。学生依据平台教学内容，进行自主学习;教师随时关注学生的学习反馈对同学提出问题及时解答。缺点不能面对面进行交流所以还无法对学生的学习情况进行完全监控。

（4）建課

采用建课方式授课的教师，开课前基本完成课程建设，即完成慕课或者微课的制作。这种方式教师可以充分结合自身课程建设需要，对课程进行知识点分解，创建符合课程的讨论、练习及考试，与线下课程结合度高。但存在的主要问题是教学平台不能掌握学生是不是按时上课，不了解学生学习状态，另外由于时间仓促，部分教学资源如视频上传不充分。解决的办法是多种授课方式相结合，取长补短，使学生更好的掌握教学内容。

2. 以《工程项目管理》课程为例的在线教学方案

课程的在线教学方案为：“播课+用课/建课+在线辅导”混合在线教学方法。

（1）用课/建课：在开学前，选择或者建设适合本门课程的MOOC作为学习资源，用于学生预习和巩固。通过预习，学生基本掌握基础知识点，从而可以通过前测的方式，检测学生自学效果，能够辅助实现翻转课堂的教学效果。并且通过平台数据，可以直观检查学生学习进度，可以用于作业任务的完成平台。

（2）播课：主要的教学形式，采用的是“雨课堂+腾讯会议+EV录屏”的方式。

做法：

a. 在正式开课前将提前2章的PPT上传至课程文件夹。并设定课程和班级。

b. 利用腾讯会议邀请学生参加会议，进行直播。通过加入成员人数可判断学生出勤率，让学生实名加入，可以迅速达到签到的功效。

c. 开启雨课堂进入授课环节（由于未开通会员所以不能使用视频和语音直播），所以此时同时利用腾讯会议的共享屏幕功能，实现直播功能。由于使用的腾讯会议不具备回放功能，所以辅助使用了EV录屏软件，可以录制当日直播实况。

进入雨课堂就再次实现了点名功能，通过分享二维码或课堂暗号学生进入课堂进行签到。正式授课后，手机和鼠标作用相同都是遥控器。

d. 课程中的互动：通过雨课堂发送题目，可分别设置在课前、课中和课程结束：课前也称前测可用来检测学生在线学习效果（包括网络资源学习及直播课程内容），课中也称参与式学习可用来检查学生学习的现时情况，并通过参与提高学生学习兴趣，也可配套奖励课堂红包提高学生热情，课后也称后测是对学生知识点掌握情况的考察，也可起到督促复习的作用，从而检验学生学习效果。

还有多重互动渠道使用：如可以开启弹幕，学生有问题直接投屏，学生和老师都可看到，也可及时解决问题，对于没有听懂的知识点，学生可以利用雨课堂点击“不懂”。也可以通过腾讯会议的聊天窗口进行提问和回答问题。也可开启学生的麦克风，让学生直接回答问题。

e. 点名：除了上课前的签到，还可以通过课中随机点名的方式进行。

f. 学习结果反馈：利用雨课堂的后台数据可以进行分析。雨课堂还提供统计数据发送至指定邮箱，统计内容包括学生、签到时间、课堂打分、以及弹幕内容。

（3）在线辅导：课程结束后，可以继续通过课前已经建立好的讨论群进行讨论、留作业、分享工程案例、政策法规等内容。

通过多种方式结合的在线教学方法，保障了课程的连续性，达到了相应的教学效果。a. 通过雨课堂，可以将课件同步，便于学生复习，通过在线答题，及时反馈学生学习效果;b. 通过腾讯会议共享屏幕，更利于直播的开展，可以真正的将完整的课堂在屏幕上进行显现，并且在线条件下，可以完成很多在教室里无法展示的软件操作及模型;c. 通过EV录屏，可以将课程内容进行记录分享给学生，便于学生复学和笔记记录。并且教师本是通过反复观看也可以迅速发现自身存在的问题，便于进行反思总结和整改。通过使用学堂在线课程，可以作为辅助学习资源，提高学生自学能力，实现翻转课堂。只要拥有会议邀请和课程暗号或二维码的学生均可进入课堂，资源开放，利于其他年级和班级的学生自愿加入学习。

（三）课堂教学

在线上教学的基础上开展课堂教学环节，线上教学具有灵活、适应性强的特点，但开展线上教学最难解决的问题就在于无法实时关注掌握学生学习情况（如是否听懂、是否在线），有些反馈不够及时。在这样的情况下结合课堂教学来改善所存在的问题，同时改革传统的面授辅导的教学方式，引入翻转课堂模式，要求学习者在来学校面授学习前，通过网络学习来熟悉相关的理论知识，带着问题来学校参加面授学习活动。线下学习活动的设计也主要以研讨答疑为主，减轻学习者负担的同时，也提升了学习者沟通交往的能力。同时也可在课堂继续使用雨课堂等教学手段来进行互动、签到、答题等环节。由于课程的操作属性比较强，面授教学中也安排一定的实践环节，如在项目管理过程中引用BIM技术直观展示各项工作的开展，让学生通过BIM技术对全过程工作内容的协同处理进行模拟，从而对工程项目管理有更加直观的认识，提高学生的综合处理项目的能力。同时，可与企业合作开展基于实际工程项目的BIM技术培训工作，这样不但让学生掌握了新技术，同时通过线下实践教学环节拓展学生专业实践和协作能力。最终还可以将BIM技术延伸至毕业设计阶段，从而实现“结果导向”，完成人才培养目标。（如图1）

四、结束语

倡导金课建设就是提高高校的教育教学水平，通过融入“以学生为中心、以结果为导向”的OBE教育理念，精细进行课程设计，最终形成满足人才培养目的的混合式教学金课模式。本文以《工程项目管理》课程为例与时俱进地将OBE理念与混合式教学模式相结合，应用在课程建设的各个环节，包括课程资源的建设、线上教学模式的建立以及课堂教学的实践，充分发挥在线教育灵活、开放性强、知识点碎片化易掌握的特点，同时翻转课堂通过课前预习、课中互动、课后反馈来加强课堂教学的实践育人效果，各取所长，这是长期教学经验结合现代教育理论的结果，是有效且可行的教育教學模式。

参考文献：

[1]卞春，贾贞.金课建设背景下食品生物化学课程混合式教学初探[J].高教学刊，2016（25）：116-118.

[2]潘海泽，艾上杰，罗振华，等.混合式教学模式的“工程项目管理”教学设计及多维度评价方式构建研究[J].科教导刊，2019（32）：135-136.

[3]杨应.基于BIM的工程管理专业OBE实践教学模式探析[J].智慧城市，2019（21）：67-68.