PBL结合“金课”多模式线上教学在放射诊断学中的应用探索

郑 阳，王晓明

（中国医科大学附属盛京医院，辽宁 沈阳 110004）

传统的放射诊断学课堂教学采用教师讲授、学生听课的模式，即所谓的“满堂灌”“一言堂”，教师与学生之间缺乏互动，学生课堂参与积极性不高，不能及时反馈课堂学习效果，教师也无法及时掌握学生的学习情况，学生被动接受，没有充分发挥主观能动性，教学效果不理想。在新冠肺炎疫情期间，按照教育部及学校总体部署，利用放射诊断学国家级精品共享课程以及中国大学慕课平台上的放射诊断学慕课等线上相关课程资源，采用多种网络平台工具开展线上PBL教学，对于提高学生发现问题、解决问题、归纳问题能力具有积极作用。

1 PBL线上教学实施过程

基于问题的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）又称问题驱动教学法。传统教学模式中，教师统一讲授理论知识，学生全程听课，而PBL教学是以学生为中心、以问题为核心，通过给学生布置重点、难点问题，让学生围绕问题进行学习并寻找答案的一种教学方法。教师在PBL教学中主要是设计课程、提出问题、总结答案，同时回答学生在学习过程中发现的新问题。这种教学方法教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力，对教师的要求较高[1]。（1）布置问题。首先，建立班级微信群，课前一周教师发布问题，问题涵盖本章节的重点、难点及需要学生掌握的知识点，并且由浅入深、难度适当。课前学生进行线上慕课学习，以小组为单位完成教师布置的问题。（2）学生分组解决课前教师布置的问题。这一阶段以学生自主学习为主，学生以组为单位对教师课前布置的问题进行分析讨论、寻找答案，每位组员可以独立完成1～2道题，最后组内进行答案梳理及整合。（3）教师引导讨论及解决问题。线上PBL教学中，教师作为主持人，将舞台交给学生，各组派代表介绍本组问题答案，组间相互学习补充。也可鼓励学生提出新的问题，教师解答。教师在此阶段主要起引导作用，当讨论遇到困难或者偏离主题时及时给予帮助和引导。（4）总结评价。当各组学生做完汇报后，教师进行最后总结，将本次课的重点、难点进行梳理，对各组解答的课前布置的问题进行评价，总结及纠正学生的问题。

2 “金课”的概述及线上“金课”的实施

2018年6月，教育部召开新时代中国高等学校本科教育工作会议，吹响了建设一流本科教育的集结号。陈宝生部长在会议上提出，对大学生要有效“增负”，要把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“水课”就是低效性、陈旧性的课，是教师不用心上的课，学生不用自觉努力就可以通过的课。课程中没有学生自我解决问题能力的训练，也不重视学生素养的养成。“金课”的核心目的是实现线上、线下教学有效对接，提升教学效果，并最终大幅度提升教学质量[2]。线上线下混合式“金课”教学的关键是颠倒传统教学模式，把事实性、概念性知识的学习放在课前的线上学习，线下课堂教学重在引导学生进行应用、分析、评价和创造类高阶认知训练，实现高阶教学目标。

线下课堂是实施“金课”的主阵地、主渠道、主战场。线下“金课”就是面对面深度互动交流的课。学生与教师能够面对面进行无障碍交流。线上“金课”就是精品慕课（Massive Open Online Course，MOOC）。慕课是由“互联网+教育”催生的一种新课，即大规模开放在线课程。线上资源可供学生随时学习及利用，不受传统课堂时间及空间限制，是属于身边可“信手拈来”的学习资源。线上线下混合式“金课”，也就是“线上优质MOOC学习+线下师生面对面教学”。它实现了各教学环节时间、空间分配的转变，即由“课堂听教师讲”转变为“课前在线视频学习，课堂上组织讨论并完成作业”，颠覆了传统课堂教学中教师讲、学生听的模式。

线上教学的视频讲座、小测试和作业与任务设计等很受学生欢迎。这些高质量的慕课类公共学习资源减轻了教师的负担，使他们有更多精力关注学生学习情况、增加教学互动、更好地进行课程教学设计、组织讨论并及时指导学生的疑难问题。

3 PBL结合“金课”多模式线上教学过程

由于新冠肺炎疫情影响，我校2020年春季学期的课程全部采用线上教学模式，在放射诊断学教学中应用PBL结合“金课”多模式线上教学。第一阶段：做好教师、学生线上教学平台、软件使用的培训工作，达到熟练使用在线教学软件及平台。同时上传线上精品课、慕课等优质资源，鼓励学生提前预习。充分发挥“互联网+教育”的优势，鼓励学生在课前预习中国大学慕课、学堂在线等在线课程平台的相关课程资源。第二阶段：在线授课。教师选择雨课堂、腾讯会议等多个在线学习平台开展线上教学。教师转型为“主播”，完成相应学时的教学。第三阶段：解决在线教学平台使用过程中出现的问题，如线上教学平台登录困难、网络卡顿、音频视频延迟等，采取错峰登录，备选多个授课、会议软件，提前制作授课视频以备用等方法解决。这种多元化的线上教学模式丰富了传统教学方式，促进了课堂讨论和小组学习，培养了学生主动学习能力以及批判性思维能力。

4 PBL结合“金课”多模式线上教学的科学性和必要性

我国大学本科课堂每节课为50～100分钟，有的教师甚至连续讲授2～4节课。授课时间长，教师任务重，学生注意力不集中，这些因素导致传统课堂教学效果不佳，要想改变这种情况，就要改革传统教学模式，采用PBL结合“金课”多模式线上教学。学生在课前已经预习了相关内容，在课中学习时会更有针对性，集中注意力，降低了学习难度。PBL线上教学将“舞台”还给学生，使学生成为学习的主体，这种混合式教学模式减轻了教师和学生的负担，同时提高了学生学习的主动性及参与度。但需要注意的是，线上教学要注意检测学生的学习质量，教师可以通过线上课堂随时提问、不定时点名等方式了解学生学习情况[3-5]。

开展PBL结合“金课”多模式线上教学，更新教师的教学理念是关键。教师应明确教学目标，意识到教学研究应有的价值和意义。现代化教学方式改变了教师的职能，教师角色也面临着转型，为适应混合式教学模式，教师需要团队合作和提升教学技能，以满足学生的个性化学习需求[5-7]。

5 在放射诊断学教学中应用PBL结合“金课”多模式线上教学的意义

PBL结合“金课”多模式线上教学让学生成为学习的主角，鼓励学生直面挑战，自己动手解决问题，充分发挥学习的主观能动性[8-11]。在放射诊断学教学中应用PBL结合“金课”多模式线上教学，使学生有目的地进行自主学习，提高了学生解决问题的能力，拓宽了学生的知识面，提高了学生课堂参与度，使课堂不再是教师“一言堂”。这种混合式教学模式值得进一步研究和推广。