微课在中职护理专业人体解剖学教学中的应用探索

王 朴 ，王燕虹 ，张庆桂 ，蒋建刚，邓金燕

（1.桂林市卫生学校，广西 桂林 541002；2.广西壮族自治区南溪山医院，广西 桂林 541002）

人体解剖学是中职护理专业的一门专业核心课，其内容庞杂、难懂难记，同时教师在学习过程中的动态监测及个性化指导也常常缺位[1]。如何进行人体解剖学课程内容的优化，直观展示教学内容，实现人体解剖学教学与护理人才职业标准相对接、与临床护理工作过程相对接，培养符合中职护理岗位需求的合格人才，真正做到必需、够用，是当前中职护理人体解剖学教学面临的重要问题[2]。本着为护理专业技能课学习服务、对接中职护理人才培养目标，经过解剖教研组教师及临床护士的集体备课研讨，课题组精心编制了人体解剖学知识在临床护理工作中的应用与需求调查问卷，同时尝试将信息技术与学科知识进行融合，将微课应用于人体解剖学课堂教学，取得了较好的效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整体抽样的方法，随机选取我校2019级中职护理专业护理3班75名学生为实验组，选取4班76名学生为对照组。两组均为三年制普通中专护理班。两组学生性别、年龄、入学成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 课前准备

按照中职护理专业人体解剖学课程标准及我校教学计划，对照组采用多媒体教学，以教师讲授提问为主。实验组采用微课教学。两组学生的教学由同一课题组教师完成。实验组的教学方法具体如下。

1.2.1 微课选题 课题组前期通过临床护理工作调查问卷及集体研讨发现，并不是所有的人体解剖学内容都适合或有必要制作成微课及采用微课教学。适合制作微课或采用微课教学的内容主要包括教学重点、难点、关键点及易错点。一般选择难理解、难呈现、易混淆的教学内容，侧重于各组织、器官、系统的位置、形态结构的呈现。课题组根据人体解剖学课程标准和护理岗位需求，对教学内容进行重组整合后进行微课的设计制作。如绪论中的解剖学姿势和方位术语；运动系统的椎骨及连接，四肢肌及躯干肌的位置和形态的呈现；消化系统中胃、消化管、肝脏的位置及形态的呈现；呼吸系统中呼吸道、肺的位置及形态结构的呈现；泌尿系统中肾脏形态结构的呈现；生殖系统中的输卵管的分部和子宫的形态结构的呈现；脉管系统中心腔结构、动脉分支、静脉属支的呈现；感觉器中眼球壁结构及其内容物的呈现；神经系统中脊髓与脑结构的呈现等内容都适合制作成微课并应用微课教学。

1.2.2 微课设计 课题组统一对微课教学内容的设计进行研讨，对学情分析、教学目标、教学方法、教学重点、教学难点、教学过程进行精心设计。对于用于课前预习的微课，还制作了配套的自主学习任务单及课前检测习题等附带资源包，便于学生完成自主学习，教师监测预习效果。

1.2.3 微课制作 为对比不同微课制作软件的适用性及学生接受度和教学效果，课题组选取了不同的微课制作软件。实验展示类微课可借助手机、录像机等拍摄工具在实验室拍摄，后期进行配音、标注及美化；理论讲授类微课可先制作好PPT，借助camtasia studio、万彩动画大师等录屏软件进行制作。

1.2.4 准备微课附带资源包 微课附带资源包主要包括微视频、配套的教学设计、学习任务单、相关图片、动画、PPT课件、教学反思、练习和测试题等教学资源。

1.3 微课教学实施

（1）上传资源。将微课及教学设计、学习任务单、练习和测试题等附带资源包上传相关平台。课题组为探讨微课在不同教学平台的应用特点和效果，选择了微信群、课堂派、智慧职教、学习通、钉钉直播这5种平台进行对比。学生可随时随地利用手机、平板电脑等设备观看微课，完成任务单、练习和测试题，检测学习效果。（2）点评反馈。教师在各平台查看学生的学习进度及任务的完成情况，及时反馈学习状况，还可随时解答疑问。（3）进行课堂教学。

1.4 评价方法

随机对30名值班护士进行护理工作中运用人体解剖学知识情况的问卷调查。本学期课程结束后由授课教师采用统一命题、统一阅卷的形式进行理论考核，并通过问卷星平台调查学生对各自教学效果的评价，包含6项内容：激发学习兴趣、提高学习积极性、增强自主学习能力、促进师生互动、提高主动参与意识、提高分析与解决问题能力。通过问卷星对实验组75名学生及课题组教师进行微课学习中使用平台情况的问卷调查，问卷内容包括平台使用偏好、选择平台的考虑因素。

1.5 统计学方法

2 结果

2.1 在护理工作中运用人体解剖学各系统知识人数分布

课题组对30名临床护士进行护理工作中运用人体解剖学知识情况的调查分析，如表1所示。

表1 护理工作中运用人体解剖学各系统知识人数分布

由表1可知：消化系统、呼吸系统、脉管系统知识在临床护理工作中应用率较高，其原因与这3个系统器官分布相对集中（消化系统、呼吸系统），或者虽然构造复杂、名词繁多，但该系统血管的名称和分布与其他系统密切相关，在教学过程中应注意与相关临床护理知识结合，作为教学重点进行设计。

2.2 各学习平台在实验组学生中的使用情况（见表2）

表2 各学习平台在实验组学生中的使用情况

由表2可知：在实验组中应用课堂派与钉钉直播两个平台的学生较多，其次为学习通、智慧职教、微信群。选择学习平台的主要考虑因素包括：与课堂的互动融合度、对学生课前学习及参与课堂活动的实时统计以及对资源的管理等。

2.3 两组学生理论考核成绩比较（见表3）

表3显示：实验组理论考核成绩优于对照组（P＜0.05），说明基于微课的人体解剖学课堂教学是可行的，可在中职卫校推广。

表3 两组学生理论考核成绩比较（±s，分）

表3 两组学生理论考核成绩比较（±s，分）

组别n实验组对照组75 76 tp--成绩90.17±7.27 76.38±6.55 4.31＜0.05

2.4 两组学生对各自教学效果的评价（见表4）

表4显示，绝大多数实验组学生对本组教学效果持肯定态度，说明微课教学在激发学习兴趣、提高学习积极性和主动参与意识等方面有积极作用。

表4 两组学生对各自教学效果的评价比较［n（%）］

3 讨论

随着信息技术的快速发展，将微课融入课堂教学已成为职业教育教学改革的热点[3-4]。课题组根据人体解剖学课程标准要求及课程特点，遵循“课前微课导学，课中微课助学，课后微课巩固”的思路，同时提供与微课配套的教学资源包，发布到网络教学平台，供学生课前预习、课堂助学和课后复习。这种模式不仅适应了“互联网+”时代的要求，打破了教学时间和地点的限制，贯穿了课前、课中和课后3个阶段，培养了学生的学习品质，而且教师可根据各教学平台学习进度及完成练习题的情况，监控学生的学习轨迹，及时了解学生学习进度及学习效果。从学习数据的收集到学习数据的分析，实现了教学全过程的实时监控，能对教学策略做出及时调整[5-7]。同时，学生可根据自身学习情况，制订学习计划，掌握学习主动权，体现了以学生为主体的教学理念。