体育强国战略下我国体育专业人才培养——以田径方向为例

（首都体育学院研究生院 北京 100191）

体育强国是新时期我国体育工作改革和发展的目标与任务，我国要力争实现体育大国向体育强国的转变。我国为推进体育强国战略实施，对体育人才的需求日益增加，而体育教育专业在人才培养中起着至关重要的作用，因此我国高校对体育教育专业的人才培养要求越来越高，以田径方向人才培养为例，设计出适合体育教育专业田径方向人才培养模式，以期提高体育教育专业人才的基本素养和基本能力，为提高我国体育教育专业人才的培养模式发展和完善提供理论依据。

1、体育教育专业人才培养现状

1.1、教师教学模式现状分析

现如今高校有多数教师在开展教学的过程中，仍在沿用“教师是主体”、“满堂灌”的传统教学模式，教学内容单一老化，仅仅局限于学生“三基”能力的培养，这都是由于教师并没有更新学习知识，导致教学内容落后，体育专业学生又机械性地接受教师传授的知识，死记硬背基本知识、基本理论，以至于不能很好的发挥学生学习时的主动性和学生的主体地位，导致学生的专业水平提升较慢。而在最终考核学生的学习情况时，教师的考核内容又过于简单，使得绝大多数学生“高分”通过，却出现“低能”现象，影响到了教学质量，培养出低质量体育人才，甚至在一定程度上不能更好的推进体育强国战略实施。

1.2、学生综合能力现状分析

实践能力是检验学习成果的最佳手段，学校过于重视知识层面以及基本技术的掌握，却忽视专业性的体育教学实践及能力，学生在学校安排的实习环节，理论知识与实践无法结合以至于综合素质没有得到全面发展，国家的体育教育专业人才“质量”下降。为了毕业而“科研”的现象屡见不鲜,学生整体缺乏科学研究素养，对体育科学研究的基本理论、基本方法掌握的不够扎实，缺乏思考，最重要的是缺乏思维创新，因此体育科学研究的能力得不到提升，阻碍了体育科学发展成果、体育科学的进步，同时也导致体育教育专业人才的培养陷入困境。

2、体育教育专业田径后备人才培养存在问题

2.1、课程有效性降低

由于课程种类繁多，课时、硬件设备有限，在课程设置上出现一些必修课程仅通过简单地传授理论知识，并没有进行过多实操练习，学生技术水平没有得到提高。一些可实施课程，仅是让学生初步掌握技术要领，忽略了课堂细节，导致学生技术没有达到规范，技术水平没有进行专项拔高，从而导致体育专业人才逐渐匮乏。

2.2、教师教学模式单一

教师在传授基本理论知识（如运动解剖学、运动生理学、运动生物力学等专业必修课）时，由于教师的教学过程多以“灌入式”教学模式为主，过分重视讲解，却忽略了学生自身的思考和探索，导致师生互动低，课堂氛围较为低迷，教学效果不佳，易使学生昏昏欲睡，很难激起学生的学习兴趣。同时，由于课程内容过于专业化，学生学习深度不够，所以学生仅仅了解到浅层知识，没有对知识进行深度的挖掘和广度的拓展。

2.3、考核模式过于简单

考核模式为平时成绩+期末成绩，学生认为旷课几次影响不大，考试分不够，可用平时成绩来弥补，导致学生上课不认真，甚至出现侥幸心理；理论知识考核只重视概念性题型，考核内容过于简单，考核内容划重点，导致学生只会考前突击，出现“背了就能考过，背熟就能得高分”的错误观念，成绩虚假，不能够真正体现学生的知识深度和广度；技能考核方面，只要跑得快、跳的远或跳得高、投的远，成绩就合格，对技术要求不高，因此导致学生技术拔高困难。但是对于体育教育专业学生，就业方向选择体育教师的占绝大多数，而教师在教学过程中既要讲解又要示范，只有这样才会加深学生的理解，引发学生练习的兴趣。但学校在栽培田径后备人才时往往忽视学生的教学实践，学生技能没有得到更深层次的提升，影响了教学质量，导致体育人才短缺，甚至使我国成为体育强国战略实施受阻。

2.4、学生实践能力欠缺

高校学生培养计划中要求，高校应在学生毕业前安排时长为3-6个月的教育实习，在此基础上，虽然对学生教育实践能力的提升有一定的效果，但是仍因缺乏实习教育系统培训的课程且实习时间过短，导致学生出现任教不认真对待，教学无计划，教学训练缺乏系统性、完整性等问题；在处理突发事件中，教学经验不足，处置不当；在辅助中小学体育训练，训练计划、训练强度与负荷二者不能有机结合，出现训练不合理现象，对提高中小学训练质量上缺乏规划性，这都是由于学校缺乏实习教育系统培训课程、提供实践活动平台机会过少所导致的。

2.5、学生科研素养欠缺

高校对毕业论文要求不高，导致学生造假，出现代写、严重学风不良行为、科研失信的现象。且学生选题缺乏创新点，论文设计局限于教学存在问题及研究对策、如田径各个运动项目出现损伤的原因及防治，缺乏创新，甚至抄袭前人的科研成果，延伸他人观点，缺乏科研意义；数据处理分析上不会灵活应用spss、matlab等软件，数据分析达不到要求时，编造虚假数据，缺乏严谨性、缺乏依据。

3、改善体育教育专业田径教学的对策

3.1、提高课程内容有效性

高校为培养综合性的体育教育人才，要改变课程安排，除了必修课之外，应多增设选修课，学生仅学田径方面的基础知识、基本技能是远远不够的，可增设教育学、心理学、实习教育系统培训课程等学科，以此拓展学生多领域的知识面、提高综合素质能力；因课程资源有限，对于仅简单传授理论知识的学科，教师应多利用现有水平，借助多媒体等课件，使学生能够直观感受，形成完整概念，提高认知，激发学生兴趣。

3.2、增强师资建设力量

现如今高校面临着大批教师退休阶段，教师出现断层现象，高校应提前做好准备，不断引进复合型人才，提高田径师资力量。在培养田径体育教育专业后备人才中，高校教师起着引导作用。随着时代的发展，体育教育专业对教师的要求更高，传统教学方式阻碍学生发展，高校需为教师提供专业培训机会，能够与时代共进，使知识得到更新，有效改善传统田径教学方法及训练手段，提高教学质量，进一步的使学生获得最新知识，提高学生能力。

3.3、考核模式改革

学生学习成果的检验，离不开考核，而传统考核模式所呈现出来的结果，并不能检验出学生的实际情况。因此高校应改变传统考核模式，可将考核评价从总结性评价转变为形成性评价，也可将二者有机结合在一起。学生不同阶段下的不同表现，能够使教师及时收到反馈，进行反思，教师应有效控制节奏，循序渐进的提高学生能力，改善教师和学生之间的关系，真正起到育人的作用。理论考试出题模式需灵活，技能考核需严格，提高认知水平、提高身体素质，使得学生全面发展，为今后成为优秀体育教师奠定基础，为体育强国战略的实施储备优秀教育人才。

3.4、增加学生实践平台

学生仅靠实习阶段来提高自身的实践能力，进步空间局限。安排校内外实习且增加学生实习时长，校内实习跟随指导教师，认真学习指导教师授课内容，教学细节，并在此基础上，创新新颖并得出有效的教学方法；学生也需不断规范教案书写，梳理整个教学过程；学生通过教师的说课、评课，认识自身不足，进行反思，不断提升实践能力。更重要的是，高校应提供不同途径，不同实践活动平台，如：校内教学技能大赛、微格教学、校内外体育活动等，能够使学生在田径各个项目的实践教学中不断地积累实践经验。

3.5、提升学生科研能力

学生出现学术不端的现象时，教师应进行严厉教育及处罚，对学生从选题到论文答辩的各个环节都需严格把关，多次修改，达到最佳效果；增加体育科研方法的课时长，通过教师的引导、培养学生独立思考的能力，不断规范科研素养，追求精益求精，以严谨的态度创新课题；增加数据分析课时，使学生能够灵活运用各种数据分析软件，数据的准确性是对论文的有力证明。

4、结论

（1）本文从体育教育专业人才培养现状入手，找出体育教育专业田径后备人才培养存在问题，并提出改善对策；

（2）体育教育专业田径后备人才培养存在的问题：学校田径课程有效性降低、教师教学模式单一、考核模式过于简单、学生实践能力欠缺、学生科研素养欠缺，这些问题最终导致体育教育专业人才的低质量，阻碍我国由体育大国向体育强国的转变；

（3）基于人才培养存在问题，提出改善对策：提高课程内容有效性、增强师资建设力量、考核模式改革、增加学生实践平台、提升学生科研能力。望能通过以上对策得到有效改善，提高体育人才高质量水平。