游戏教学法在小学计算机教学中的运用研究

赵勇

【摘 要】小学义务教育课程体系中已经设置了计算机课程，旨在从小培养学生的信息素养与计算机操作能力，为其以后成长为计算机人才奠定良好的基础。计算机课程的知识内容具有一定的抽象性，而小学生不仅认知能力有限，理解能力也比较薄弱，教师可引入游戏教学法来改善小学生在计算机教学中遇到的问题。本文将着重针对游戏教学法在计算机教学中的运用策略展开分析，旨在为小学生打造快乐的计算机学习园地。

【关键词】小学教育;计算机教学;游戏教学法;教学策略

让学生在学习过程中获得知识经验和快乐体验，这是当前教师开展创新教学的一个重要教学方向。游戏教学法就是符合这一教学方向的新型教学方法，它以快乐教育理念、游戏化教育理念为理论基础，能够帮助教师铸造快乐的高效课堂。教师在开展小学计算机课程教学时，可走出一条适合开展游戏化教学的创新教学道路。

一、游戏教学法在小学计算机教学中的发展方向

游戲教学法具有较强的趣味性、生成性与体验性等方面的特点，它在教学领域的各学科课堂教学中都有着一定的运用。在计算机教学中，游戏教学法同样可以发挥不错的教学作用，教师应捕捉游戏教学的积极因素，将游戏教学法作为创新教学手段引进来，让计算机课程教学朝着以下几个方面发展：

第一，教师将游戏教学与计算机教学相结合，让学生亲身体验参与计算机教学游戏的乐趣，懂得体会教学游戏的教育价值，善于从计算机课程的教学游戏中获取以游戏为媒介的计算机知识[1]。第二，教师应将游戏教学用于疏导学生的不良学习情绪，如学习的枯燥乏味情绪、学习成绩得不到提升而引起的焦虑情绪等等。学生处理好这些负面情绪，再在游戏教学过程中重新建立知识结构，这有利于促使学生在计算机教学中形成积极的学习情感态度。第三，教师可借助游戏教学，引导学生克服计算机知识的学习障碍，增强学生对计算机知识的理解力。计算机课程的知识内容都具有一定的抽象性，在学生的抽象思维能力与抽象知识理解能力不足的情况下，教师有必要通过有效的方法改善学生的计算机学习问题。

二、游戏教学法融入小学计算机教学的有效策略

教师在开展游戏化的计算机教学时，可根据计算机教学需要与学生的学习实情，通过以下几种教学策略打造游戏化课堂：

（一）基于学生的兴趣爱好开展游戏教学

学生的学习兴趣是影响其学习动力、学习效果的重要因素，教师在开展计算机教学时，应将学生的兴趣爱好放在重点考虑的位置，合理设计符合学生兴趣爱好的计算机教学活动[2]。因此，在游戏化教学方法的计算机教学实践中，教师可根据学生的兴趣爱好特点，推进游戏化的计算机教学。比如“认识计算机——计算机的硬件组成”一课涉及到繁杂的知识点，对学生的知识理解力与记忆力都提出了较高的要求。教师要让学生乐于主动学习这些繁杂的计算机课程知识点，则可根据小学生的兴趣爱好特点，结合教学内容合理设计一些趣味的游戏，旨在让学生根据个人的兴趣爱好，主动融入游戏化教学活动之中，从中获取自己所需的计算机知识。

教师在执教这一课时，可先组织学生参与到“接龙游戏”中，即学生一个轮一个地讲述自己所知道的计算机硬件知识，学生不可重复回答他人回答过的答案，若是回答错误，则需接受一个小惩罚。教师还可组织学生参与到“设计自己心目中的电脑外型”的游戏活动中，每个学生可将自己所知道的计算机硬件装备组装在一起，设计出个性化的电脑外型。

（二）基于学生的创造能力开展游戏教学

当前素质教育发展愈发快速，教师在能力建设为主题的教学过程中，应着重关注学生创造能力的发展。为了让学生既学好计算机课程的理论知识，又促进自身创造能力的发展，教师可将游戏教学活动作为载体，对小学计算机教学进行创新的改进。以“Flash和Flash动画”一课为例，教师可指导学生根据这节课的计算机知识创造各种有趣的Flash小游戏，游戏内容可通过动画形式呈现出来。

在这一游戏化的计算机课程实践教学活动中，学生可根据游戏理念和个人的创新创造力，设计出个性化的Flash小游戏作品。比如有的学生设计的是考验眼力的Flash小游戏，有的学生设计的是考验记忆力的Flash小游戏。教师在学生设计完Flash小游戏后，可让其他学生来试玩Flash小游戏，评选出最具创意、最具吸引力的Flash小游戏。在这一计算机课程教学中，学生的参与积极性高，其创造能力和计算机操作能力都得到一定程度的发展，让计算机课程教学实效也获得了提升。

（三）基于学生的竞争意识开展游戏教学

小学阶段的学生具有较强的好胜心，同时也具有好玩的天性。计算机课程的任课教师可合理设计竞争性的游戏教学活动，让学生在好胜心的刺激下产生较强的竞争意识，使其更加主动地参与游戏教学活动[3]。

比如在“走进多媒体世界”一课的教学中，教师可设计一个“打擂台”形式的竞赛游戏活动。即教师可在课堂上先挑选一名学生充当擂主，擂主需演示自己在课堂上所学的“多媒体世界”相关的知识，由充当裁判的教师记录学生在演示知识时花费的时间;其他学生可自主选择是否挑战擂主，向其提出一个与课堂知识有关的课堂问题，如：“你认识的多媒体文件有哪些？媒体播放机的正确使用方法是什么？”

若是擂主能够回答这些问题，则意味着守擂成功，若是无法回答或者回答错误，则需走下擂台，让赢了的学生充当擂主。在这一竞赛性的游戏教学活动显然激活了学生在课堂上的大脑活力与身体活力，学生可在参与这一游戏活动时提高自己对这节计算机课程知识的学习能力。

结束语：

综上可知，游戏教学法的教育价值是值得教师给予肯定的。而且计算机教学与游戏教学相结合，符合信息化教育对学科教学提出的要求。教师可从不同角度开展多元化的游戏教学，让游戏化教育理念贯穿在整个计算机教学环节之中。实践证明，教师从学生的兴趣爱好、创造能力和竞争意识等方面入手建构游戏化教学模式，能够最大限度地提高小学计算机教学的有效性。

参考文献：

[1]谢军.浅析小学计算机教学中游戏设计的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：161.

[2]李虹.计算机教育游戏在小学信息技术课堂教学中的应用研究[J].读写算，2018（36）：18.

[3]吴夏.教育游戏在小学计算机课程教学中的运用[J].中国教育技术装备，2018（19）：85-87.

（作者单位：江苏省张家港市实验小学北校区）