智慧教育背景下初中数学高效课堂构建策略研究

赵鹏庆

【摘要】课堂是学生获取知识的主阵地，同样也是帮助学生不断提高知识和技能的重要场所。因此，课堂教学的效率也就决定了教学的质量和效果。新课改对教学有新指示，运用智慧教育的教学理念开展教学活动，不断打破传统教学的弊端，帮助学生掌握更全面的数学知识，推动数学课程教学的持续性发展。基于此，本文就从开展生活化的数学教学、创设具体的教学情境、合理分配教学时间、优化教学结构等多个方面论述了智慧教育背景下初中数学高效课堂的构建。

【关键词】智慧教育  生活案例  情境教学  优化课堂

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0023-02

智慧教育是新出现的一种教育形式，从教育的目的上来看，就是通过一些技术的融合，创建全新的学习环境，助力教师探索高效的教学方法，增强学生的学习体验，进一步培养学生各方面的能力，推动课堂教学效率的提高。数学课程作为一门具有较强逻辑性的学科，学生在学习的过程中，难免会遇到各种各样的问题。为了有效帮助学生克服对数学课程学习的抗拒心理，教师就要借助智慧教育的全新理念开展教学活动，选择适合学生需要的教学模式，打造高效的教学课堂，进一步落实核心素养的培养，确保学生全面发展。

一、借助生活案例讲解知识点，提高数学教学的生活化

在新课标改革和智慧教育理念提出的背景下，初中数学课程的教学实际是对学生数学思想的培养。对于初中阶段的教学活动来说，在课堂上不仅要向学生传授教材中的知识点，还要帮助学生掌握运用数学知识解决实际问题的方法。因此，为了方便学生全面理解教材中的知识点，掌握正确的学习方法。教師在讲解的过程中，就要借助生活案例进行讲解，以生活带动学习的方式，进一步提高数学课堂的教学效率，巩固数学教学的生活化特点。

如在“轴对称”知识点的学习过程中，我们可以从学生生活实际考虑，引入更多生活化的因素。在课堂上，教师首先要引导学生思考生活中存在的轴对称图形有哪些？这时候学生就可以把生活中常见物品上的一些轴对称图形列举出来。在这之后，教师要引导学生进一步思考轴对称图形具有哪些特点？通过层层递进的问题，学生就会主动地思考轴对称图形的运用，以及轴对称图形自身的特点。当学生对轴图形有了一定的了解之后，教师就要引导学生掌握轴对称图形的绘制方法，在课堂上留出一定的时间，让学生自主探究轴对称图形的绘制方法。这一过程中，教师也要加强对学生的引导，帮助学生认识到轴对称图形是以y轴为中心对称的图形，加深学生对轴对称图形的全面理解。通过让学生列举生活中的轴对称图形就可以让学生认识到数学知识与日常生活之间的联系，帮助学生树立学好数学的信心。只有这样才能进一步保证课堂教学的效率，激发学生主动学习数学课程的兴趣，推动数学教学活动的有序开展。[1]

二、创设生动具体的教学情境，培养学生解决实际问题的能力

在传统教学模式的影响下，初中数学课程的教学只是通过教师一味地向学生讲解数学理论知识，缺少了对学生解决实际问题能力的训练。为了有效改变传统枯燥单一的讲解带来的消极作用，教师在教学过程中要努力为学生创设具体的教学情境，引导学生在情境中主动思考、主动探究，寻找解决实际问题的正确方法。在讲解数学知识点的过程中，教师要密切联系学生的生活实际，有效结合教材中的知识点和实际问题进行讲解。把抽象的知识具体化，以此来启迪学生的数学思维，增加数学课程的趣味性，调动学生主动学习的热情。

比如在学习初中数学“有理数的乘方”知识点时，为了帮助学生更透彻地理解教材中的知识点。除了教科书上提供的问题情境之外，教师还可以考虑学生的认知能力创设生活化的问题情境：“曾有人提出，如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份，如此重复下去，当把第43次裁剪之后的纸摞起来，就相当于地球到月球的距离。如果每张纸的厚度是0.006毫米，地球到月球的距离约为385000千米，那么，这种假设成立吗？”当学生听到这个问题之后，就会产生强烈的好奇心，到底43张纸折叠累积之后厚度能不能达到月球到地球之间的距离呢？借助学生的这种好奇心，教师可以进行深入的引导，让学生以小组为单位展开讨论，这时候教师就可以顺势导入“有理数的乘方”这个数学知识点。通过这种教学情景的设置，就可以充分调动学生的学习热情，引导学生在解决实际问题的过程中，加深对数学知识点的理解和记忆，提高学生的数学运算能力以及帮助学生树立运用所学知识解决生活实际问题的意识。

三、合理分配课堂教学时间，不断优化课堂教学结构

课前导入、课堂讲解、课后反馈、课堂总结以及布置作业都是构成一节课堂不可缺少的环节。在初中数学课程的教学活动中，教师要合理地搭配课堂教学时间，不断优化教学结构，才能完成建设高效课堂的教学任务。因此，教师在设计课堂教学结构的过程中，必须认识到课堂教学的完整性，要充分考虑学生的认知需求，遵循教学设计的一般规律。[2]教师在讲解的过程中，也要为学生留出一定的思考和探究时间，保证学生全身心地参与课堂学习活动，进一步提高课堂教学的效率。

如在学习初中数学“统计调查”这个知识点时，这节课程的主要目的是帮助学生掌握各类统计图的优势和劣势。在课堂上，教师首先要引导学生分析教材中各种各样的统计图，从这些统计图中总结其中反映的信息。这样的教学设计，就是先让学生初步感知不同统计图的特点，通过让学生先完成感性认识，有效激发学生的学习兴趣，为后面的理性教学打下基础。接下来教师要给予学生一定自主探究的时间和空间，引导学生在研究不同统计图的过程中了解各类统计图不同的特点。如条形统计图可以清晰地看出每个项目的具体数目;折线统计图可以反映事物的起伏变化;扇形统计图可以表示各种事物在整体中所占的比重。最后一步是教师对学生的引导，通过学生前面的学习，教师要引导学生根据不同数据的特征，选用合适的统计图进行设计。通过学生自主探究以及教师讲解结合的教学模式，就可以合理地分配课堂上的教学时间，不断优化课堂的教学结构，深入挖掘学生的学习潜力，培养学生各方面的能力。

四、培养学生的数学学习兴趣，激发学生的学习热情

发现学习是指教师在教学时给学生提供一定的材料，让学生通过自主探索理解数学知识学习过程，最终完成自我思维迸发的一类教学方法。教师在教学时需带领学生理解数学原理，知晓其中的教育发展过程。多给学生一些启发机会，让学生能够将教材中所学习到的数学知识与自己的现实生活联系在一起。帮助学生感悟数学知识，进而吸引学生的学习注意力。

如在教学“直线、射线、线段”这一知识点时，教师就可以将生活中的直线、射线、线段有关的事物利用多媒体的动画展示功能播放出来。在播放视频时，学生的学习兴趣一下子就被教师吸引了，他们会形成对于所学知识的深刻印象。接着教师可以要求学生说一说自己在生活中遇到的某些事物，描述其形象特征，判断他们到底是直线、射线还是线段。通过这样的直观启发式教学方案，学生能够自然而然地联想起直线、射线、线段的有关特点。对于某些特殊的例子，教师还要鼓励学生对其进行深刻记忆。了解直线、射线、线段的划分点，原来线段就是有两个端点的线、直线没有端点、射线有一个端点，它们的划分类别就是端点的个数。在讲解完这一知识点之后，教师不妨给予学生一个展示空间，让学生上台做出知识点的回顾。在这样的自主学习过程中，教师可以以此构建高效课堂。尊重学生的学习爱好，激发学生的学习兴趣。做出课堂改变，完成数学课堂教学质量的提升。

五、鼓励学生做出探索，培養学生的数学发现能力

要想使学生在学习过程中完成自主创造，那么教师也必须激励学生在数学学习过程中进行不断改变。想方设法地鼓励学生对所学的知识进行探索，培养学生的问题发现意识。教师必须不自觉地去启发学生思考问题，让学生能够在学习过程中了解自己的前进方向。

例如在教学《平面几何》这一课程时，教师就可以向学生提出如下几个问题——平面几何是怎样一门课程，它的知识是怎样发展起来的？你们认为代数和几何有着怎样的关系？我们应该怎样去学习平面几何知识？这几个问题概括了学生的学习主体结构，学生在问题思考过程中会不自觉地意识到平面几何知识与自己之前所学知识的差别。他们也将联系现实生活，认知平面几何知识学习的要点。教师在课堂上应不断地提出一些启发性的问题，帮助学生养成求知好问的良好习惯。引导学生对数学知识做出探索，培养学生完善数学能力，以此去构建数学高效课堂。

六、适当表扬学生，建立学生的数学学习信心

新课标教学理念已经指出教师在教学时要关注学生的学习过程，从学生的学习方向做出引入，了解学生在不同阶段的学习水平。适当评价学生，让学生在认知所述过程中完成自我发展。对于学生在课堂上的学习过程，教师应对其进行正确的评价。通过表扬活动的进行，提高数学课堂教学质量。

例如在教学“同类项”这一知识点时，教师就可以要求学生判断如下几个问题——6xy与xz、5.5与4是否为同类项？已知两个单项式是同类项，求各字母的值？将同类项与绝对值联系在一起，请同学们求其字母的值？在这样的变式思考过程中，学生会由一道题理解一类题。部分学生由于对于同类项知识理解得不够完全，他们在进行做题时也很容易出现一些错误。对此，教师要肯定学生的学习成果，对学生在学习过程中所出现的一些薄弱点做出针对训练。在一节课堂上，教师必须站在公平、公正的角度去思考评价过程。如果学生对于同类项概念理解得不太清楚，教师就必须帮助学生回顾同类项概念。理解同类项与单项式的联系关系，让学生逐渐说出解题思路，之后再对其进行评价。如果是对一些成绩较为优异的学生，教师则应该对学生在学习过程中出现的一些马虎错误进行特别强调。在指出不足的同时，给予学生激励。只有通过正确评价模式的运行，教师才能够激励出学生在数学学习过程中的创新想法。基于有效评价机制，促使学生不断发展。提高学生对于数学知识的学习热情，让学生在数学活动参与过程中不自觉的产生创造的火花。

结束语

在智慧教育理念的指导下，高效课堂的构建已经成为了初中数学教学活动的终极目标。同时，构建高效课堂也是顺应时代教育发展潮流的必然趋势。因此，在高中数学教学活动开展的过程中，教师要全面渗透智慧教育的新理念，选择适合学生学习需求的教学方法，全面调动学生学习数学的积极性和主动性。课堂上教师要充分发挥学生的主体地位、努力为学生创设生动具体的教学情境、加强数学知识和日常生活之间的联系、合理地安排课堂教学时间。只有这样才能在有效的时间内完成高效的教学任务，提高初中数学课堂的教学效率。[3]进一步引导学生主动思考，主动探究，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。全面推进初中数学教学目标的实现，确保学生数学素养和数学技能的全面提升。

参考文献：

[1]刘洪涛.构建初中数学高效课堂策略初探[J].教育创新学刊，2012（5）.

[2]郭建刚.成就初中数学高效课堂教学的探讨[J].教育教学论坛，2012（10）.

[3]卢斌.例谈构建初中数学高效课堂[J].现代阅读，2013（1）.