自读：形成独特感受，促进素养提升

吴保婷

【摘    要】  在初中语文教学中，教师要培养学生自读自悟的能力，让他们参与阅读实践，提升他们的阅读素养。本文主要从分解统筹、沟通内外、合作交流、精心引导等角度阐述初中语文自读课文教学的有效策略。

【关键词】  初中语文;自读课文;策略

统编本语文教学分为“教读”与“自读”两部分，教师借助于“教读”内容培养学生的阅读能力，教会他们阅读方法，引领他们参与阅读实践，促进阅读素养的提升。统编本教材在教材编写上有所突破，增加“旁批”“提示”的内容，充分发挥了导学功能，能为学生的自读提供明确的指引。教师要针对当下自读中存在精讲、略讲，甚至不讲的现状寻求突破，让自读成为学生发掘自主潜能、提升自读能力的阶梯。

一、分解统筹，促进迁移

教师要明晰编者的意图，掌握教读、自读、课外阅读的文本在教材中的地位，这样才能把握重点，实现由“教读”向“自读”的迁移。教师要落实单元目标，将具体要求分解到自读文本之中。如七下第一单元主要讲述“名人故事”，学生能通读全篇，抓住关键词句，揣摩品味表达的妙处，能透过细节描写，感受写作对象的细微之处，从而能把握特征、理解情感。在部编版七下《回忆鲁迅先生（节选）》一课中，学生通过自读一件件平常小事，在细微之处捕捉鲁迅先生不为人知的另一面，在平常的小事中展现真实、有人情味的鲁迅形象。

教师将单元目标分解到单篇目标之中，要注重目标之间的连贯性，又要有所侧重，能前后联系，让教读为自读铺路架桥。如在部编版七上第五单元教读课文《猫》一课教学时，教师让学生学会读思结合、勾画重点、及时摘录的习惯，勾画出有关描写猫的句子，品味语言的表达效果;把握大意、理清思路，理解人与自然的头系，能善待生命。教师指导学习本单元自读课文《动物笑谈》一课时，让学生迁移所掌握的方法，参与概括文意、品味语言、感悟精神，让学生在自读中巩固默读技能，提升写作能力。

二、溝通内外，多本融合

教材中部分课文是节选于长篇作品的内容，教师要挖掘节选背后的文本价值，能充分利用阅读资料，拓展学生的阅读视野。教师要构建教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读体系，让自读课文成为联系课内外阅读文本的纽带，让学生借助于自读文本的阅读，促进他们阅读素养的提升。在阅读自读课文时，教师要抓住“阅读提示”内容对学生进行引导，帮助学生建立课内外的联系。“阅读提示”中推荐的书目，为学生提出一些阅读的建议，让学生有选择地参与阅读，能建立课内外学习的联系，提升学生阅读的兴趣。教师要加强多文本的融合，挖掘其中有价值的内容，如部编版九上《孤独之旅》这篇课文，是《草房子》中《红门（二）》中的节选内容，教师让学生速读《红门（一）》与《红门（二）》中关于环境的内容，让他们结合上下文内容分析环境描写对于烘托人物、营造诗意氛围所起的作用。教师要为学生留有充足的时间，让学生通过多篇文本的阅读，勾画出环境描写的语句，在真实的情境中提升学生的阅读思维，培养学生阅读、分享的能力。学生通过阅读这两篇文章，勾画出描写人物杜小康的语句，通过细细品读，从语言、心理、神态等入手，感受人物的特点、生活的变化，概括人物的形象。学生品读人物杜小康的语言，梳理他的情感变化，感悟他的成长经历。多个文本结合起来，才能让学生了解杜小康经过痛苦而孤独的磨难，懂得了成长与坚强是人生最宝贵的财富，能领悟到文本所传达的成长主题。

三、合作交流，建构学堂

教师要引导学生参与合作交流，彼此分享自己的阅读经验，在倾听、表达中能取长补短，互学互助，拓展自己的视野，丰富自己的认知领域。教师将学生进行异质分组，这样能让小组成员有差异、能互补，能彼此互融、高效，让他们在合作交流中能习得知识、提升交流的能力。在合作学习中，教师不能放任自流，要对学生的合作提供明确的指向，要明确任务要求、观察引导，让教师的“导”与学生的“学”有机融合起来，让学生高质量地完成学习任务。在合作学习前，教师要呈现任务，让学生去思考、讨论，在分享、交流的基础上形成了深度理解。如，在学习部编版九下《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师依据学习目标与学习重点设计内容，先让学生朗读第一段，理解内容，把握重点文言字词，抓住人物心理分析人物特点。合作学习第二段，翻译内容，讨论邹忌是如何讽谏齐威王的？自读第三段，说说这段文字写了什么？齐威王是位怎样的君主？教师将自主思考、合作交流结合起来，以导促学，层层推进，促进学生阅读能力的提升。

四、精心引导，搭建支架

教师要为学生留有自读的时间，提问不宜过于琐碎，要有所侧重，有所聚焦，有一定的导引性，能建构知识的联系。教师要立足生本，要依生而问，学生会的，教师不必提问，学生不会的，教师要精心引导，要以好问题发展学生思维。教师要站在学生的视角去设计，能为学生自主学习搭建合适的“脚手架”。教师要聚焦于主问题，并在此基础上设计问题链，引导学生讨论、交流、探究，从而将整篇文章串连起来。问题不能过于频繁，也不能过于随意，能“牵一发而动全身”，这样提升学生的阅读思维，帮助学生理解文本内容。如在学习部编版七下《最苦与最乐》一文时，教师让学生速读文本，思考：人生什么事最苦？作者是如何得出答案的？人生什么事最乐？作者是如何借助名言来论述的？人们应如何对待责任？再让学生研读重点语句，从“翻过来看”品语言的严密，从语气助词品味语言凝重中的轻灵。从对偶句中品味语言的简练。最后让学生联系自己在学校、家庭中的感受，谈谈自己对“苦乐循环”的理解。

总而言之，在初中语文自读阅读教学中，教师要加强课内外阅读文本的衔接，增加学生的阅读储备，拓展学生的阅读视野，引导学生由阅读知识向阅读技能转化，促进学生阅读素养的提升。

【参考文献】

[1]刘建琼.寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义[J].语文建设，2018（16）.

[2]洪雄.部编版新教材指导下的自读课文教学思考与实践[J].教育现代化，2018（7）.

[3]赖爱兰.部编本初中语文自读课文教学策略研究[J].考试周刊，2018（75）.