类比法在高中物理教学中的应用策略研究

摘 要：随着新课改的不断深入推进，人们越来越重视培养学生的物理学习能力，在物理教学中采用类比法进行教学，可以有效降低物理学习内容的难度，将学习内容与已知对象结合起来，提升学生的兴趣爱好和抽象思维能力，弥补高中物理系统性、抽象性、概念性、各个知识体系间联系密切等难点，帮助学生突破学习上的重难点，培养学生形成独特的发散型、立体型思维，打造适合社会发展的当代高中生。文章将对类比教学法进行探究，结合当今物理课堂教学现状，提出一些具体的教学策略，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

关键词：类比法;高中物理;教学策略

类比教学法是教师在教学过程中对教学内容进行分析，找到其与所认识的知识点相似之处，通过对其进行引用和对比，将抽象知识与已学的知识点或生活实际相结合，促进学生对知识内容的理解和想象，能够更容易接受新知识，并对其进行深入探究，发现高中物理课程与实际生活的联系，提升学生的理论结合实际能力。教师在应用类比法进行教学的过程中，要注意根据学生的理解能力、学习能力、探究能力和生活经验来灵活制定教学策略，使物理知识中复杂知识简单化、抽象内容实际化、教学过程系统化，培养学生形成一个系统的学习习惯，加强学生对知识的掌握、理解与应用，提升学生的物理学习水平，打造高效的高中物理课堂，提升学生的物理学科核心素养。

一、 在高中物理教学中运用类比法的意义

（一）提升教师的教学水平

在高中物理教学过程中应用类比法可以丰富教师的教学方法，完善物理教师的教学理念，使教师认识到灵活运用类比法教学方法对物理课堂的促进作用，将教学中心由使用题海战术提升学习成绩转移到激发学生学习积极性来提升综合学习能力上。在运用类比法教学过程中，教师要积极与学生进行沟通交流，了解学生在学习过程中遇到的问题和实际需求，进行设计具有针对性的教学策略，鼓励学生积极提出自己的想法和困惑，将所学内容与学生的生活经验、新闻趣事等相结合，构建一个轻松活泼的课堂学习氛围，使教师能够根据实际教学情况应用类比法进行教学，提升教师教学水平。

（二）激发学生的学习兴趣

高中物理相比较初中物理而言具有一定的复杂性和深入性，力学、电磁学、震动、光和波等学习内容具有较强的概念性和理论性，学生在学习过程中会产生一定的困惑，进而对物理学习感到枯燥乏味，运用类比法进行高中物理课堂教学，将教学内容与学生的生活实际相结合，与学生的情感产生共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升物理课程对学生的吸引力，使学生积极主动地投入到课堂学习之中，在欢乐活泼的氛围中探究物理课堂的魅力，通过类比法来发现生活中的物理知识，同样用所学到的物理知识来解决生活中遇到的问题，由联想、比较等途径来提升学生的学习爱好。

（三）提升物理课堂学习效率

在高中物理教学过程中运用类比法进行教学，找到与所学抽象内容具有相似特征的模型，通过类比推理的方法来探究所学内容的特点，降低高中物理的学习难度，为学生新知识和生活实际之间架起一座桥梁，加强学生对知识的掌握。在运用类比法进行教学过程中，教师通过引导学生积极发言，由学生对所学的物理知识进行类比，活跃课堂气氛的同时，还可以调动学生的课堂积极性，提升高中物理课堂的学习效率。在教学过程中分别对物理概念、物理规律、物理课程知识结构进行类比，使学生充分发现物理学科的特点，在头脑中形成系统性框架，进一步提升对知识的理解与应用。

二、 高中物理教学现状

（一）教师教学水平有待提升

在如今的高中物理教学过程中，存在着教师的教学方法不足的问题，不能根据学生的实际情况制定教学策略，教学理念有待提升。受传统应试教育的影响，高中物理教师的教学重点集中于提升学生的学习成绩，忽略了对学生学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面的培养，认为高中生唯一的任务就是提升学习成绩，在教学过程中往往采用“教师讲，学生听”的教学方式，通过使用题海战术来培养学生的物理意识，造成学生的思维僵化、缺乏创新能力。教师在教学过程中容易忽略师生间的学习理解能力的差异，按照自己的逻辑思维进行授课，容易产生学生无法跟得上课程进度的现象。

（二）学生的学习积极性不足

高中物理課程的抽象性、概念性、公式性较强，学生在学习过程中物理知识和物理规律间的关系，面对电场、磁场、电磁感应、电动机和发电机等概念时，容易产生混淆。传统的物理课堂不能很好地吸引学生的课堂注意力、激发学生的学习积极性，学生容易在物理课堂出现走神、开小差等现象，不利于物理课堂教学的顺利进行。同时，教师单方面的授课，学生的课堂参与感不强，所学习到的理论知识无法与实际相结合，在应用过程中容易出现“一看就会，一做就错”的现象。

（三）学生无法形成系统框架

高中物理知识的一大特点就是知识体系庞大，但相互联系紧密，系统性强，而学生很难依靠自身提炼出其中的重要知识点，挖掘各个知识间的相互联系，无法形成自己的物理学习系统。面对教师“灌输式”的教学策略，学生不愿意主动进行思考，不能很好地针对所学知识进行类比，在头脑中形成正确的物理情境，对各个知识点的掌握不牢，对所学内容复习动力不足，面对错综复杂的物理知识容易出现混淆。另一方面，学生生活经验不足，面对教师生动形象的类比时，无法形成对应的教学模型，不能很好地分析各个知识间的关系和推导过程。

三、 类比法在高中物理教学中的应用策略

（一）概念类比，提升学生知识掌握水平

在所学习的新概念具有一定的抽象性时，教师可以引用两个或者多个已学习过的概念进行类比，也可以运用所学知识为学生进行推理，明白此概念的由来以及抽象形式，避免因新概念的抽象性特点造成学生在理解上的误区，影响学生的学习进度。教师在运用概念类比过程中要注意所类比对象和对比客体之间的联系与区别，尽量选用学生熟悉的概念进行类比，同时还可以采用物理学中常用定义物理量的方式——比值，进行概念学习，站在学生的角度来分析所学概念的特点，为学生形成独特的物理观念。

例如：在学习电势能的时候，学生肯定会产生疑惑，电势是什么东西？电势能是一种能量吗？电势能是如何计算的呢？教师在教学过程中可以将电势能与重力势能进行类比，为学生建立一个力量的均匀电场，通过对其中正电荷和负电荷的运动轨道进行分析，探究其与重力势能的关系，在概念类比教学最终学生将会发现，其实电场就相当于重力势能中的重力场，电子所受的力qE等于重力场中物体所受的重力，进而发现电势能和重力势能在很多方面都存在着共同之处，掌握知识时也就更加的容易。运用类比教学法可以为学生找到更好的学习切入点，同时，还可以增强学生的联想能力，复习之前所学内容，对知识进行灵活的掌握。

（二）规律类比，建立高中物理知识体系

每个学科都有自己独特的规律体系，而高中物理知识系统较为复杂，涉及的知识方面较多，学生的知识规划能力有限，不能很好地建立适合的知识体系，在学习某个知识点时，容易形成割裂式学习。教师在教学过程中针对每个知识点可以进行相似规律的类比，找到适合的案例和模型来讲解知识，通过对比法为学生构建一个简单清晰的知识体系，使其能够直观地认识到每个知识在这个系统中所起到的作用，以及与其他知识点之间的联系，达到“总—分—总”的学习效果，在知识系统中能够清晰地发现自己的薄弱之处，并对其进行强化，提升物理课堂学习效率。

例如：在学习动量守恒定律的内容时，教师可以结合类比法和思维导图的方法为学生构建一个较为系统的教学内容，在思维导图中涉及运动、能量、能量守恒等，通过运用线条和关系图等进行类比，如在学习运动时，探讨同样速度不同质量的物体，撞到同一辆玩具车，哪个会使玩具车行驶得更远;同理相同质量不同速度的物体去撞击同一辆玩具车，哪个会使玩具车行驶得更远，探究质量、速度与动能的关系。在运用类比法进行教学的过程中，可以使学生发现所学知识点的由来和应用，增强各个知识点在学生心中的重视程度，同时也能清晰地发现自己在学习过程中出现的遗漏之处。

（三）教学类比，激发学生的学习积极性

教师在应用类比法教学的过程中，也要将教学内容与学生的生活实际相结合，与学生的情感认识产生共鸣，通过教师的类比教学法为学生构建一个良好的教学情境，吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与感。高中物理教师在教学中运用类比法时，要注意学生的生活经验和人生阅历有限，尽可能地鼓励学生进行自主探究，引入生活中常见但是容易忽略的现象，增强学生的实践能力和想象力，使学生能够积极主动地投入到课堂建设之中来，对生活现象和课堂实验进行一定的总结与思考，提升学生的综合学习能力。

例如：在学习光波和机械波时，教师可以将所学内容充分与学生的生活实际相结合，如小区池塘中的水波、摇摆一根绳子时产生的波以及波的衍射、折射、干涉等现象，由学生提出生活中一些常见的现象，如一根羽毛漂浮在水面上，水波的运动是“向前”的，为什么羽毛只是上下运用，却不向前运动？为什么池塘看起来很浅，实际水却很深？两个水波相遇时会产生怎样的现象？通过对生活中常见的现象进行提问，可以激发学生心中的探索欲望。同时在授课过程中，教师也要将所学内容与实际生活进行类比，如：水面上的羽毛其实就相当于波的一个点，由此学生可以发现水波是上下运动的，之所以“向前”运用是因为波具有传递性。

四、 总结

综上所述，类比法在高中物理教学中起着不可替代的作用，教师要根据学生的实际学习情况灵活运用类比法，抓住相关学习内容的本质进行类比教学，给学生一个良好的教学体验，提升学生的综合学习能力。

参考文献：

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作者简介：

杜颖，江苏省徐州市，江苏省徐州市侯集高级中学。