试谈分层合作教学在初中生物教学中的运用

蔡宇龙

摘 要：随着新课改的不断推进，为加强学生综合素质的不断发展，教师应利用不同教学方式来提高学生的生物学习水平，文章就分层合作教学在初中生物教学中的运用进行探讨，针对分层合作教学的优势和意义进行研究，阐述分层合作教学的具体应用，以期为相关教育工作者提供有益参考。

关键词：分层合作教学;初中生物;生物实验

一、 分層合作教学的意义

分层合作教学是将分层教学与小组合作教学有机地融合，呈现出具有双方优点的教学模式。分层合作教学一方面能够针对不同层次学生设计合理的教学内容，让其能够得到最好、最适合的发展，另一方面，能够通过小组合作的学习方式，加强学生的学习效率，提高学生生物学习水平的同时，还能够帮助学生提高合作能力和沟通交流能力，有利于学生的综合发展和能力提升。

在班级内部施行分层合作教学，能够根据学生的差异进行因材施教，通过分层设置教学的内容和标准，让每个层次的学生都有所进步，使班级的整体水平不断地提升。同时，通过合作，能够帮助后进生加强对知识的理解，激起好胜心，提高学生对生物学的兴趣，在不断的学习中一点点地进步，缩小层级间的差距。在合作学习中，能够加强学生之间的沟通，让学生通过团队间的相处，加强对社会生活的适应性，成绩较好的学生在帮助其他学生时，能够提高语言的组织能力和团队的协调能力，成绩较差的学生听组员讲题或帮助自己学习时，能够学会听取他人的良好意见，加强良好品格和学习习惯的养成。

通过分层合作学习，不仅有利于学生成绩和生物知识应用水平的提高，同时，对于学生的全面发展也有着重要的意义，这种学习模式也给了学生更多的锻炼机会，提高了自主学习能力和创造性。

二、 转变教师思维

在实施分层教学中，必须要转变教师的思维，一方面，教师应将传统的思维摒弃，使用发展的眼光看待学生的思维和处事方式，提高对新型教学模式的接受程度和重视程度。使用分层合作教学法的过程中，教师应根据每个学生的特点来进行分组，加强对学生潜在能力的培养，鼓励学生参加班级中的讨论和师生互动，有效地促进学生良好学习习惯的养成，同时有效地提升课堂效率，提高教学质量。另一方面，教师应加强对学生的尊重，由于每个人的智商水平不同，导致其对于知识的掌握速度和理解能力有较大的差异，因此，教师在对学生进行分层时，不应对差生有看不起和忽视等想法，应对学生一视同仁，甚至加强对“差生”的关心和教导，帮助学生不断进步。另外，教师应树立“学生为主导”的教学意识，在课堂中，应以学生为主体，教师在其中担任引领者的身份，促进学生的思维拓展，提升其思考能力，引导其进行自主学习，提高学习的效率，进而加强整体课程的效率，提升班级综合水平。

三、 合理分层分组

在对学生进行分层时，教师应对班级内部的所有学生进行了解，通过其特点进行分组。首先，要考虑学生的现有知识和能力的水平，对学生近期的生物成绩和测试结果等进行收集，明确学生的生物基础和目前的生物知识水平，同时了解学生其他科目的成绩水平，判断学生的学习能力，通过对比能够看出学生对生物课程是否有排斥的现象。其次，对学生的学习态度进行研究，有的学生对生物学科非常喜欢，因此其生物学习水平较高，也喜欢自行学习生物知识，有的学生对于生物持有排斥的心理，不会学也不想学，导致其成绩较差。对不想学生物的学生进行详细的了解，找到学生不想学的真正原因，再针对原因找到解决的办法，有效地提高学生的生物成绩。最后，对学生进行分组，在分组时，可以使用信息技术进行分析，将知识水平、学习能力、对生物学科的态度等进行合理的分析整理，将相似水平的学生分为一个层次。教师可以将班级内学生分为甲、乙、丙、丁四层，甲层次由生物知识掌握和学习能力等最好的学生组成;乙层次由学习成绩较强，学习态度认真努力，知识掌握速度稍慢的学生组成;丙层次由成绩一般，学习能力也较为普通的学生组成;丁层次由学习成绩较差，对生物的学习较为排斥的学生组成。将学生分层，再针对不同类型学生进行针对性教学。

在对学生进行分组时，最重要的一点是“平衡”，保证每个合作学习小组的综合水平都较为均衡，最好含有甲、乙、丙、丁四组的学生。例如：教师可以对学生重新进行排座，让甲、丁层次的学生同桌，乙、丙层次的学生同桌，再按照“甲丁”“乙丙”的顺序每种一排的方式进行编排，最后每组四人，分别为四个层次的学生。这样分组的优点有：第一，每一组的能力都较为均衡，方便后续开展小组合作和小组比赛等活动;第二，小组人员正好为同桌和前后桌，在讨论时较为方便，不需要移动桌子或离开座位;第三，小组人数较少，便于观察其提升情况，组内的关系更加简单，便于沟通和处理。

另外，应注意的是，在分组后应在组内选择一名组长，对组内的任务进行分配和管理，组织内部的讨论，活跃组内气氛。可以由小组内部较为活泼或责任感较强的人员来担任，有利于提高小组的合作效果。

四、 分层备课和辅导

由于不同层次的学生对于知识的吸收程度有所差异，在实际的课程教学中，教师应进行分层备课，对于甲层次的学生，应在正常的学习后，根据个人意愿为其提供超纲的知识，鼓励学生更好地提升自身能力，对于乙、丙层次的学生，应按照正常的教学进度进行备课，加强学生对知识的实际运用的熟练度，提高学生的理解能力，对于丁层次的学生，应将教材中的重点知识提炼出来，并进行细分，通过循序渐进、由浅入深的进行备课和讲解。在对各个层次制定教学的目标时，其难度应为需要努力就能达到的程度，不应设置太难，以免打消学生的积极性，也不应过于简单，无法激起学生的学习兴趣。对于丁层次的学生，可以要求其掌握重点内容即可，对于非重点知识，可以在任务完成后继续学习，但是不要将其进度放得太慢，避免在小组合作时，不能合理地安排活动内容。

为实现教学总体目标的达成，提高课程的学习效果，教师应对学生进行适当的辅导，在进行辅导时，应对学生进行“区别对待”，根据不同层次学生的特点进行科学合理的辅导。例如：在人教版初中生物七年级下册第三章《人体的呼吸》学习中，对于甲层次的学生，不应对其学习的进程多做规定，在讲解第一节时，学生可能已经自学到本章最后一节了，但是应适当的控制，避免超前学习，基础不牢固。教师应鼓励甲层次学生加深其研究，拓宽学生的视野，对于其产生的好奇和疑问应充分地满足，加强其对生物的兴趣和爱好，如在本章节中，学生可以根据对肺部和呼吸道的简单了解，自行寻找资料来了解空气在由肺泡和血液进行体内交换的过程中，细胞层次的变化等。通过深入研究不仅加深了对知识的理解，也为后续的学习打下基础。对于乙、丙层次的学生，可以进行正常的教学，或者多组织合作与讨论等活动，促进共同学习和进步，对于中等学生，教师应合理地设计其目标，并给予足够的帮助和指导，有利于提高班级的平均成绩。对于丁层次的学生，教师应对其进行单独的辅导，针对不同学生，进行相应的教学，从重点内容的基础部分开始，引导学生对生物产生兴趣，提高对生物任务的完成度，加强学生的自信心，让学生养成学习生物的好习惯，逐步地提升生物水平。