高中政治议题式教学在《中国特色社会主义》中的应用策略探索

摘 要：高中政治的教学中应用议题式教学，需注重议题的精心设置，引导学生根据“议题”积极参与到政治活动中，并通过感悟实现自身核心价值观的内化，从而使学生核心素养得到提高的同时，实现政治教学质量与效率的提升。基于此，文章主要以《中国特色社会主义》为例，对高中政治教学中议题式教学的应用价值进行分析，并提出相应的应用策略。

关键词：高中政治;议题式教学;中国特色社会主义;应用;探索

一、 引言

《普通高中思想政治课程标准》当中明确指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，这就明确指出思政课属于活动型课程，需根据议题进行教学活动的设计，也就是政治课属于议题式活动课程。在新课标当中也明确提出需注重活动型课程的构建，充分关注高中生的实际要求及其生活，学生经过将课堂的知识应用到实践中，促使学生学会合作学习以及自主探究，并可以使从自身接受与践行相关核心价值观。通过议题式教学的运用，通常是活动型课堂构建、教学目标实现的重要途径，基于此，高中政治的教学中，需关注议题式教学的应用，充分激发学生对政治知识的学习兴趣，以促使学生积极主动的参与到政治知识的学习中，并促使学生形成正确价值观与人生观的同时，实现德智体美劳的全方位发展。

二、 高中政治议题式教学的价值

（一）有助于教师能力的提升

议题式教学通常有着较大难度，因此，其对教师自身的教学能力就提出更高的要求。首先，政治教师需具备丰富的知识储备以及良好的教学技能，并可以在大量信息中筛选与挖掘出相应的教学内容，并对其实施加工处理，以形成具有探究性的议题，并通过各种手段与技能的综合应用开展学习，以促使学生获得高效的学习方法与策略。对于议题式教学而言，其更注重自主学习与合作学习，因此，教师通常无法有效把控课堂秩序，这就要求政治教师自身具备相应的组织能力。除此之外，议题式教学的开展，还要求教师具备相应的备课能力、信息的加工与处理力、学习能力等。由此可知，通过议题式教学的实施，不仅可以使教师自身的素质得到有效提高，而且还能使教师实现专业成长。

（二）有助于活动型课程构建

高中政治课属于活动型、综合性的一门学科，活动型课程通常和根据生活主题进行探究活动有着较大区别，其并不是抛弃了原先的内容而单独开展教学活动，而需通过相应的探究活动，促使学生实现全面发展。议题式教学的运用，则使活动型课程开展的重要方式。经过议题式教学实施，不仅能够使学生通过探究活动，深化学生对政治知识的学习与理解，而且还能转变学生的学习方式，促使学生自身素养的提升。在议题式教学中，通过对议题进行引入，可以充分激发学生开展思维活动及社会实践，从而使学科内容与课堂上的探究活动实现有效融合，从而使学生通过探究学习，实现核心素养的有效提升。

（三）有助于学科知识柔化

高中政治与其他的综合学科不同，学科内容通常具有相应的抽象性与理论性，不仅能够使学生深刻感受到政治课的枯燥，失去学习政治知识的兴趣，而且还会使学生无法积极主动的参与至政治理论的学习中。而通过议题式教学的运用，明确相应的学习任务与活动，让学生根据某个议题实施讨论，并将其贯穿于教学始终，开展一体化教学探究，从而使学生逐步深入探究。因此，高中政治的具体教学中，通过议题式教学的应用，其主要是对抽象化理论实施加工与柔化，并指导学生进行深化学习，从而充分吸收相关理论知识，并实现高效学习。

三、 高中政治议题式教学在《中国特色社会主义》中的应用策略

（一）议题的精心设置

根据议題式教学特点，议题式教学通常与国外的议题教学不同，议题式教学的运用，不仅需注重指导学生开展具有争议性的探究，从而使学生形成正确价值判断，并对社会问题进行解决，从而使学生形成相应知识架构的同时，获得学科能力，并使学生的政治素养得到显著提升。对于高中政治学科而言，其通常涉及到法学、政治学、经济学、哲学、逻辑学、文化学等多门学科的综合学科，其更注重在具体教学中，指导学生具备正确价值观，且有着显著的学科特色。基于此，议题设置需注重政治学科的性质体现，以促使其价值引领作用的凸显。以《中国特色社会主义》为例，在进行议题选择的时候，需注重融入党与国家的相关政策方针，并引导学生通过探究，深入的理解和认同相关政策方针。例如，对“中国特色社会主义进入了新时代”开展教学时，教师可设置下述议题：“新时代是什么时代？”“进入到新时代后，中国变或不变？”“新时代需要怎样发展与坚持中国特色的社会主义？”在具体教学时，政治教师还需与《我们走在大路上》的视频相结合，对习近平总书记对于新时代论述、我国社会的主要矛盾提出的具体背景与演变过程、我国历史性变革、我国社会的发展的相关政策等引导学生实施议题探究。

（二）议题的深入探究

1. 民主开放氛围的建立

议题式教学课堂通常是开放、民主的，只有处于开放、民主的氛围中，才能确保议题式教学顺利开展。师生通过议题实施积极交流与互动，不仅可以使学生充分掌握相关知识，而且还能深化学生自身的情感认同。基于此，政治教师在开展议题式教学时，需注重课堂氛围的营造，构建活跃的课堂氛围。首先，政治教师需与学生进行平等交流，这通常是师生关系融洽的基础。议题式教学当中，政治教师需勇于鼓励学生积极发表自身的看法，并在课堂允许的状况下，积极发言。在课下，需多和学生谈心与交流。因此，政治教师需注重师生定位的明确，课上注重师生关系的互相促进，课后则是朋友关系，并真心谈论。其次，在议题式教学中，需注重“组内异质、组间同质”的小组形式开展，在小组合作中，需注重相关技巧的掌握，并指导学生勇于倾听和尊重其他人的观点与意见，从而使每个学生的观点都获得相应的尊重。除此之外，交流中，需注重学生之间的分歧或精力不集中造成的课堂秩序混乱现象，政治教师需加强课堂组织，确保课堂秩序，从而确保课堂教学的开展。以《中国特色社会主义》中的“原始社会的解题与阶级社会的演进”为例，教师可引导学生提出自身的观点，如“奴隶社会存有相应的剥削压迫，属于历史的退步”。历史教师为了使学生充分明确“对社会形态的进步与退步进行判断的标准，需明确生产关系是否与生产力发展情况相符合”的观点，教师可引导学生对“剥削的奴隶社会对原始社会进行取代属于历史发展的进步，还是退步？”这一议题进行辨析与套路，并指导学生通过综合分析、对比分析等神话对内容的学习与理解，充分掌握相关教学内容。

2. 指导学生深入学习

任何的知识、能力获取都与学习方法的应用与掌握有直接关系，好的学习法通常可以使学生充分获取相关知识，并实现学习效率的提高。议题式教学的运用，通常会以学生分组的形式开展合作探究，学生受自身的经验限制，在知识探究中，通常会遇到许多无法有效理解的问题，基于此，政治教师需注重学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生的主动性。在课堂教学时，政治教师需与议题的主旨与方向相结合，引导学生充分掌握各种探讨方法，具体为搜集材料、合作探究、制作汇报课件等各种策略，以促使学生会学习，通过探究，使学生形成问题解决与创新的能力、批判性思维的能力，从而使学生实现深度学习。同时，议题式教学的开展，其不仅是对教师自身信息搜索力的考验，而且还对学生整合与搜集相关材料的能力进行考查。学生在具体学习时，需对议题当中涉及到的有关历史背景、政治概念、任务等进行充分了解，从而使学生顺利完成相关知识点的学习。以《中国特色社会主义》中的“科学社会主义的创立”为例，在具体教学时，政治教师可在课前引导学生通过相关搜索软件，对《习近平在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话》、《共产党宣言》等文本进行搜集与学习，并通过视频《领风者》进行观看，促使学生深入的了解与掌握马克思与恩格斯的生平，并对社会主义的创立具有深刻的认识。

（三）议题式教学的评价

高中政治的教学中，开展议题式教学的评价需注重过程性与终结性相结合。所谓过程性评价，其通常指根据学生的整个学习过程进行评价，其通常更关注学生自具體学习当中的表现，而不是只关注学习结果。过程性评价的主要内容包括学生学习当中的主动性、积极性、思维方式、参与度、情感表现、能力获取等。对于过程性评价而言，其属于长期的过程，政治教师在该过程当中，需对学生个体发展与成长具有全面的认知与了解，以促使学生实现全方位发展。因此，政治教师开展议题式教学的时候，需有意识的评价学生的全过程，如通过学生的成长档案，对学生在教学中的变化进行记录，并充分关注每个学生的进步与退步，从而使学生实现进一步发展。而对于终结性评价而言，其通常指在某个阶段教学后，对学生实现的教学目标达成的程度实施评价，其主要目的就是对学生在某个阶段学习当中的学习成果实施衡量，并充分关注每个学生最后的学习成果。因此，终结性评价不仅能直观、形象的反映出教学效果，而且还是对教学质量进行衡量的主要指标。过程性与终结性的评价都各具优势，通过议题式教学，促进两种评价的方式相结合，不仅能够对学生在探究活动当中的表现进行密切观察，而且还能通过写实性，对学生整个学习状态进行记录，从而真正做到既关注学习过程，又不忽略学习结果。

四、 结束语

综上所述，高中政治的课堂教学中应用议题式教学，通常需将议题作为前提，政治教师可在教学时，通过引导学生开展相应的活动探究，促使课程内容实现活动化，并构建活动型的政治课程，以充分激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极主动的学习相关思政知识，从而使学生的创新与实践力得到有效提高的同时，使政治课的教学质量与效率得到显著提高。

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作者简介：鲍香，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区仙城中学。