体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略探究

摘 要：随着教育的不断发展，课程改革也在不断推进，对于初中道德与法治课程进行创新受到了社会广泛的关注，此时，在初中道德与法治课中融入体验式教学的模式应运而生，教学工作随着新课改的推进发生了与时俱进的变化，这对教师的教学工作提出了更高的要求。基于此，文章就体验式教学在初中道德与法治课中的问题进行分析，对体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略做出探究。

关键词：体验式教学;道德与法治课;初中教学;应用探究

一、 引言

体验式教学在传统的教学模式的基础上进行优化升级，结合各种不同的形式，将初中道德与法治知识进行生动化。体验式教学运用最前沿的教学方法，以一种合理科学的形式进行教学，在传统教学的基础上延伸发展，帮助学生全面的掌握初中道德与法治课程相关知识。

二、 对体验式教学在初中道德与法治课堂应用的简要概述

初中道德与法治课程的学习是一个人独立思想形成的基础，而在道德与法治课程的学习中，融入体验式教学模式进行培养是非常重要、非常关键的一个环节。在某种程度上来说，在初中道德与法治课程中融入体验式教学，对学生的道德水平与法治思想进行培养是一个人树立正确观念的基础与关键，没有一个好的基础，会直接导致学生在成长与发展道路上产生一定的偏差，不利于学生的长远发展。同时在学生形成一定的社会价值观后，他们会在不知不觉中深化对道德文明与法治思想的感知力度，在形成正确的人生观、社会观、价值观方面更加精准全面，对道德与法治的理解上更加清晰透彻。基于核心素养的初中道德与法治课堂能快速有效地提高学生的自主思考意识，树立学生的正确思维。在当代高速发展的时代背景下，为了能适应我国经济发展与社会变革影响下的发展要求，培养落实学生的道德水平与法治思维必须得到重视和加强，为学生成长为全面发展、综合素质教育水平高的新时代人才奠定基础。

三、 体验式教学在初中道德与法治课中的应用存在的问题

（一）没有立足于教材内容，体验式情景教学体系构建存在问题

当前阶段，教师在道德与法治课堂教学中，没有立足于教材内容，围绕教学纲要，构建体验式情景教学。此外，教师对于道德与法治课程的重视度不够高，不经常运用多媒体设备进行教学，不利于学生结合实际情景，对道德与法治知识进行思考运用。

（二）没有进行角色体验，学生无法站在别人的角度进行深度体会

就目前来看，学生对于道德与法治课的观念不强，对道德水平提高与法治文明建设没有足够的认识。教师在实际课程教学中，教学内容浮于表面，没有进行角色体验教学，学生无法站在当事人的角度深度体会，不利于加强学生的道德与法治建设。

（三）小组合作活动太少，不利于学生自主体验学习

现阶段，教师在实际教学中仍然受到传统教学思维的限制，不能积极创新课堂教学，课堂教学形式单一，内容死板，氛围低沉，小组合作模式运用不广泛，不利于学生的自主体验学习。

四、 提高体验式教学在初中道德与法治课堂教学的应用策略

（一）根据教材内容，使用多媒体设备，构建体验式情景教学

对比传统的教学模式，体验式情景教学的教学方法适应我国课改发展方向，符合目前素质教育的要求，立足于实际出发，比较契合初中学生思维发展的特点，有更高的科学技术含量。对于道德与法治课的课堂学习而言，积极利用多媒体，构建真实的体验式情景教学便于创造轻松愉快的学习氛围，提高课堂效率，加快初中学生对道德与法治知识点的学习和记忆，可以让初中学生在思维形成阶段更容易地树立正确的观念。对于教师教学来说，利用多媒体设备进行道德与法治教学可以起到深化初中学生对道德与法治的认识、强化初中学生对道德与法治的理解、巩固初中学生对道德与法治知识点的记忆、树立初中学生正确的人生价值观的作用。而在学生形成一定的道德与法治思维能力、有了大量的道德与法治知识积累后，就可以更好的配合教师进行初中道德与法治课程的教学活动，让初中道德与法治课程的教学更加流畅化、轻松化。在教学过程中，教师可以结合道德与法治课程的特点，采用较新颖的多媒体教学模式，为学生营造适宜的情景，进行道德与法治学习。图文并茂、视听结合是多媒体教学的重要特点，多媒体教学可以为学生提供更加多元化的学习形式，带给初中学生具有更加形式丰富的感性体验。多媒体设备功能更加多样化，通过丰富多彩的画面，悦耳动听的背景音乐，可以更好地激发学生主动学习道德与法治的知识，进而把学生带入一个可以让学生主动探索道德与法治知识的学习环境，通过学习不断对自身进行完善，为我国道德与法治建设奠定一个好的基础。

例如，当教师讲到初中道德与法治课程的“社会生活离不开规则”这一课时，教师可以构建一个情景，比方说“假如你手中有一个易拉罐，不远处就有垃圾桶，可是很多人都把易拉罐随手丢在了路上，那大家会把易拉罐丢到哪里”，然后引导学生的正确道德与法治思维，给学生讲解“人们随手扔垃圾的行为不违反法律，但是违背道德，这种行为是不对的”。接着，教师可以通过多媒体设备，播放实际生活中的一些不文明行为，让学生做出判断，人们这么做对不对，怎么做才是正确的行为，教师对人们的行为进行分析说明，引出主题“社会生活离不开规则”，让学生们有一定的规则意识，形成正确的人生价值观。

（二）通过角色体验的方式提高学习效果

教师是初中学生道德与法治思维形成的引导者，道德与法治思想的建设是初中学生正确观念养成的关键，所以，教师应当为学生树立一个良好的榜样，引导学生树立正确的人生价值观与社会价值观，对学生言传身教，发挥自身的引领作用。学校要建立全方位的道德与法治培养体系，把理论知识与实践相结合，结合“以人为本”为核心的教育理念，坚持学生的主体地位，改变传统的教育模式，实现从课上到课下全面培养体系。此外，想要更好地传达道德与法治知识、建设道德与法治建设体系，教师应当严格把关、具体落实，教师可以通过角色体验的方式提高学习效果，把教学内容融入角色體验游戏中，展开语言交流，进行对话教学，可以有效利用初中学生喜欢新奇事物的天性，有效地完成教学任务。根据课堂内容设计对话游戏的教学方式，把课堂知识融入进去，让学生扮演不同角色，展开对话交流学习，在不知不觉中让学生学会知识，并且锻炼了学生的口语能力和交流能力，让学生在实际体验角色的过程中，站在他人的角度思考问题，理解道德与法治知识，有利于学生在生活中更好地运用道德与法治思维，完善自身的不足，同时形成正确的人生价值观、社会价值观。

例如，在教室讲到道德与法治课程的珍爱生命一章时，当提到“珍爱生命，远离危险”时，教师可以为了让学生更好地站在当事人的角度思考问题，做出对策，可以设计一个情景，进行角色体验的教学方法。比方说设计情景为“当小明出去玩耍的时候，如果有人向小明询问某个地方，尤其是比较偏远的地方，并且让小明为他们带路时，他应该怎么做”，然后让学生分别扮演小明、问路人等这几个角色，通过具体的角色体验，来活跃课堂教学的气氛，强化学生分辨生活中的危险的能力，提高学生的学习效果，打造优质的道德与法治课堂。

（三）通过小学合作形式进行自主体验学习

在当今的道德与法治课堂学习中，应当加强学生的自主体验学习能力，开展小组合作模式，加强教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。然而，现在很少有课堂教学会采用小组合作的方式探讨学习，不利于学生之间的沟通交流，无法为学生提供一个好的自主体验学习环境，限制了学生展示道德与法治学习成果的机会，不利于学生的长远发展。在实际的道德与法治课堂教学过程中，教师应当充分重视学生的主体地位，把道德与法治教学融入学生之间的合作学习中，实现在初中道德与法治课堂教学的高效提升。此外，教师可以引导学生主动参与道德与法治课堂学习，根据实际的教学需求组织学生收集相关资料，保证学生学习的高效性，培养学生的道德水平与法治思想，实现均衡的全方面发展。同时，小组合作模式还可以培养学生的团队意识，让学生清晰地看到他人的优点，取长补短，共同进步，提高自身的道德与法治综合素养。教师应当运用正确、科学的小组合作方法，引导学生主动地自主学习，提高学生独立自主的思考能力，培养学生的道德与法治思维想法，促进学生全方位平衡发展，同时强化道德与法治课程的教学效果，提高道德与法治课程教学质量，为学生培养正确的道德与法治思想和树立正确的人生价值观与社会价值观奠定基础，提高学生的道德与法治综合素养，把学生培养为高素质的综合型人才。

例如，在教师讲到道德与法治课程的“远离危险”一课时，教师可以先引入一个小故事，比方说引入“小兔子乖乖，把門开开”的儿歌，讲述大灰狼为了吃掉小兔子，扮成兔妈妈敲门，让小兔子开门的故事，然后把学生分为几个不同的小组，让学生进行讨论“这是不是一种危险的行为？假如大家是小兔子，会不会给陌生人开门，”让学生展开讨论，进行自主体验学习。接着，教师让学生以小组的形式，收集实际生活中的危险的资料，然后小组合作，对危险行为进行分析，并简单探讨如何远离危险。教师紧紧围绕主体，以小组合作的形式开展道德与法治课程学习，让学生进行自主体验，可以更好地提高学生的团队意识和自主学习能力，同时可以打造高效道德与法治课堂。

五、 结论

初中道德与法治教育是学生形成正确的人生观价值观的阶段，对学生道德水平的发展与提升有着至关重要的影响。将体验式教学运用到初中道德与法治课堂教学中，充分发挥体验式教学的优势，不仅可以激发学生学习道德与法治知识的欲望，还可以提高学生的学习积极性，提升初中道德与法治课堂的质量，打造优质高效的道德法制课堂。

参考文献：

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[3]赖兰珍.小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略探究[J].考试周刊，2020（2）：115-116.

作者简介：康小平，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县刘川中学。