浅析建构学生自主学习的低年级数学课堂的策略

摘 要：引导学生自主学习，是数学课程标准中提出的要求。学生实现自主学习，离不开自主学习课堂。因此，在实施小学数学教学的时候，教师要应用多样策略建构自主学习课堂。文章介绍了“创设情境，激发兴趣;动手操作，入脑入心;顺应天性，挖掘潜能;多元评价，有始有终”这四种教学策略，为一线教师建构小学数学自主学习课堂提供教学借鉴，驱动学生自主学习数学，提高数学教学效果。

关键词：小学数学;自主学习;课堂教学;建构策略

新一轮课程改革的实施要求教师将学生作为学习数学的主体，在课堂上，给予学生充分的自主权，使学生通过发挥主观能动性，经历多样的数学探究活动，有效地掌握数学知识，发展自主学习能力。实现课改要求，建构自主学习的数学课堂是势在必行的。自主课堂的建构是以学生为中心的，所以，在建构的过程中，教师要应用有效的策略，激发学生学习兴趣，引导学生探究，挖掘学生天性，多元评价学生。

一、 创设情境，激发兴趣

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程实施建议中提出了“引导学生通过体验具体情境学习数学”的教学建议。教学情境是数学课堂必不可少的一部分，有效的教学情境，可以使学生自主地走进愉悦的数学学习场景中，从“要我学”变为“我要学”，打好自主学习的基础。此外，现代教学论也指出，课堂教学活动其实就是教师和学生进行互动的活动，师生互动少不了情感因素。当缺乏情感因素的时候，数学课堂氛围是沉闷枯燥的，学生是毫无学习兴趣的。情境的创设，为教师和学生进行情感互动搭建了桥梁。所以，在建构自主学习课堂的时候，教师要善于创设教学情境，激发学生学习兴趣。

以“认位置”，这节课的内容与学生生活密切联系。在体验现实生活的过程中，学生们早已经历了认位置活动，积累了数学经验。立足学生的发展情况，笔者在组织课堂导入活动的时候，为学生们创设了“认位置”的情境。具体地，笔者先要求学生们对自己的左右同学进行观察，先初步地认知各自所在的位置。接着，笔者向学生们提出一个问题：“小红在哪里呢？”同时要求学生们多角度地思考小红的位置。在如此问题情境的驱动下，学生们自主地联系生活经验，和实际座位，对小红的位置进行思考。有的学生说道：“小红在我的右边”。有的说道：“小红在我的左边”。……根据学生们给出的答案，笔者继续发问，小红在小明的哪一边吗？如此使学生继续思维，深入地认识位置。由此可以看出，在课堂导入环节创设教学情境，不仅可以使学生在现有生活经验的辅助下，产生学习兴趣，还可以使学生自主地展开对新知的初步探究，便于学生有效地进入新知课堂，为深入理解数学知识做好准备。

二、 动手操作，入脑入心

新一轮课程改革之所以提出自主学习要求，是因为传统的以灌输知识为主的教学方式的应用，对学生的学习、发展产生了消极影响。自主学习，与被动地接受数学知识有着极大的差别，最显著的差异是自主学习具有实践性。我国著名教育家陶行知先生在做中学思想中指出，动手实践是学生锻炼思维，发展思维能力的主要途径。众所周知，低年级的小学生，思维具有形象性，在参与各学科教学活动的时候，都需要直观的事物作支撑。同时，低年级的小学生，理解能力较差，而数学知识抽象复杂。所以，在建构自主学习课堂的时候，教师要立足小学生的发展特点和数学学科的特点，将灌输知识转变为动手操作，使学生们通过体验实践活动，发挥主观能动性，在教具的辅助下，建构对数学知识的理解。因此，笔者在自主学习课堂上，会为学生创设动手操作活动，使学生通过动手、动脑，做到入脑、入心。

以“20以内的进位加法”为例，凑十法是学生在这节课上需要重点掌握的知识，也是有效地进行数学计算的保障。在课堂上，教师机械地将凑十法展现给学生，是难以使他们对此方法建立深刻理解的，甚至会加重他们的理解负担。为了解决此问题，使学生们自主地掌握此方法，笔者在组织课堂教学的时候，利用数学小棒创设了动手实践活动。具体地，在教学活动开展过程中，笔者为学生们展示了5+6这个问题。接着要求学生们自主计算。在自主计算的过程中，笔者给予学生们指导，要求他们拿出课前准备好的数学小棒，从中分别拿出五根和六根。接着，对数学小棒进行探究。在探究的过程中，有的学生立足“加”的内涵，数出11根小棒，求得结果。有的学生，则移动小棒，如从五根小棒中拿出四根，放到六根中，此时，变为一根和十根，进行加法计算，求得结果。立足学生移动小棒探究数学计算结果的做法，笔者有针对性地讲述“凑十法”。因为有了操作经验，学生自然而然会加深理解。之后，笔者继续展现其他计算题，鼓励学生应用“凑十法”进行计算。如此教學，不仅使学生们通过体验动手操作活动，成为学习数学的主人，锻炼自主学习能力，还使他们借由数学现象，建构对数学知识的深刻理解，便于提升自主学习水平。尤其，在学生的自主参与下，教师可以有效地建构出自主学习课堂，实现课标要求。

三、 顺应天性，挖掘潜能

自主学习课堂的建构是以学生出发点和落脚点的。以学生为出发点是指在建构自主学习课堂的时候，教师要立足学生的学习特点和发展情况，有针对性地创设多样活动，满足学生的发展需求，使学生通过体验这些活动，实现潜能的挖掘，获得学习满足感，进一步地自主体验学习活动，提升自主学习能力。低年级小学生，爱玩、爱动，这一点是毋庸置疑的。而且，随着年龄的不断增长，他们愈加地好胜好表现。在传统的小学数学教学活动实施过程中，大部分教师将学生爱玩、爱动看做是“调皮捣蛋”，在课堂上，限制学生们玩、动。如此做法，不仅打击了学生们的学习积极性，还扼杀了他们的天性。尊重学生天性，调动学生天性，是驱动学生自主学习的关键。因此，在建构自主学习的低年级数学课堂的时候，教师要立足该阶段的学生的天性，调动他们学习数学的积极性，使他们通过体验多样活动，既能获得数学学习满足感，又能建构数学认知，促进学习效果的提高。为了实现这一点，笔者在实施课堂教学的过程中，往往创设游戏活动。

以“元、角、分”为例，这节课教学的实施旨在使学生正确地认识人民币，学会使用人民币。数学教材中创设了“小小商店”活动，指导教师在组织教学活动的时候，引导学生体验使用人民币，使他们通过学用结合，加深对所学的理解，同时积累使用人民币的方法。基于此，在组织课堂教学的时候，笔者立足学生们对新知的掌握情况，根据他们爱玩、爱动的特点，创设了角色扮演游戏活动。具体地，在讲述了新知内容之后，笔者指导学生们以小组为形式，将学习用品摆放出来，并标上不同的价格。之后，笔者为各组学生分发提前制作好的“人民币”，鼓励他们选出自己喜欢的角色，扮演顾客、导购员，体验买卖活动。在买卖的过程中，学生们自然而然地要经历找零活动，对元、角、分进行兑换，借此加深对所学的理解。同时，通过切身的体验活动，学生获得了学习满足感，也为今后有效地在生活中应用数学打下了坚实的基础。

四、 多元评价，有始有终

教学评价是课堂教学不可缺少的一部分，有效的课堂教学评价，是点燃学生智慧的导火线，更是促进学生进一步发展的手段。自主学习课堂，是以学生自主学习为基础的课堂。在自主学习的过程中，尽管学生受到自身因素的影响，会遇到各种各样的问题，但是，他们在遇到问题的时候，渴望得到教师的点拨，也渴望得到教师的鼓励。满足学生的如此需求，是需要教师在课堂上实施多元的教学评价的。笔者认为，在建构自主学习课堂的时候，有效地实施多元评价，需要做到如下几点：

首先，教师在课堂上要适度地给予学生教学评价。适度，是指不泛滥地对学生进行教学评价，也不吝啬地对学生进行教学评价。比如，在课堂上，学困生回答了问题，即便是错误的，也要对他们勇于回答问题的行为给予肯定，使他们在教师的教学评价的作用下，获得数学学习满足感，树立数学学习自信心。学优生，正确地回答了问题，教师不仅要对他们有效思考的行为和结果进行肯定，还可以结合教学内容，进一步地给予他们指导，使他们通过教学评价，继续探究数学知识，提升数学学习水平。

其次，教师在课堂上要将教学评价的权利还给学生，驱动学生适度评价。学生评价是指在数学课堂上，教师将教学评价的权利还给学生，鼓励学生自主、合作评价。比如，在实施“20以内加减法”教学的时候，笔者立足课堂上讲授的内容，和学生的计算发展情况，设计了小组竞赛活动，为学生们设计了难度等级不同的问题，引导学生们以小组为形式进行抢答，看哪一组回答的问题最多，且最准确，则为获胜方。在比赛之后，笔者对各小组的表现进行了评价，同时也鼓励学生们结合对小组成员的观察情况互相评价。在此过程中，笔者还要求学生反思自己的比赛参与情况，对自己的计算情况进行评价。如此多元评价，不仅使学生们充分地认知了自我，还在教师、其他同伴的认可下，树立学习数学的自信心，自主地投身数学学习活动，实现自主学习。尤其，通过反思自我，学生可以扬长补短，发展自主学习能力。

建构自主学习的数学课堂，是课程标准中提出的教学要求，也是新一轮课程改革实现深入发展的保障。所以，在组织低年级数学课堂教学活动的时候，教师要善于创设教学情境，建构操作活动，顺应学生天性，实施多元评价，使学生产生数学学习兴趣，获得数学学习满足感，在积极情感的作用下，自主学习数学，有效地获取数学知识，顺其自然地建构出自主学习课堂。同时，在此过程中，潜移默化地发展数学自主学习能力，为提高数学学习质量打下坚实的基础。

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作者简介：章媛，江苏省南京市，江苏省南京市江北新区浦厂小学。