构筑“生涯魔方”助力学生成就更好的人生

陶茂荣 李静

摘要实施学生生涯发展指导是新高考改革对高中课程与教学提出的新挑战。江西省南昌市新建区第二中学立足生涯指导、学业指导、生活指导三个方面，整体构筑“生涯魔方”学生生涯发展指导体系，形成包括“课程-活动-辅导”三个维度的生涯发展指导实施路径，探索包括核心导师、生涯导师、发展导师、学业导师、实践导师的“1+1+3”学生生涯发展师资建设模式，构建起新型高中学生生涯发展指导平台。

关键词 生涯教育；生涯发展指导；核心导师；实践导师；新高考

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2020）11-0042-03

注释：① 本文系江西省中小学教育科学研究重点课题“普通高中学生生涯发展指导实施方法的研究”（课题编号：NCZHZD2018-063）的階段性研究成果。

实施学生生涯发展指导是新高考改革对高中课程与教学提出的新挑战。但是当前一些学校在开展学生生涯教育的过程中，存在观念功利化、地位边缘化、内容狭窄化等突出问题，如将教育内容片面化地局限于升学指导，没有形成完善的生涯教育体系，缺乏专业的师资队伍，实施途径较为单一等。基于对上述问题的思考，江西省南昌市新建区第二中学依托学校学生发展中心，立足生涯指导、学业指导、生活指导三个方面，借助“课程-活动-辅导”三个维度，建构实施“生涯魔方”学生生涯发展指导体系，进一步唤醒了学生的人生规划意识，促进了学生的综合素质发展。

一、以学生发展为核心，整体构筑“生涯魔方”指导体系

我们在多方考察、深入研讨之后，在专家的引领下，结合《普通高中学生发展指导纲要（试行）》，借鉴华东师范大学朱益明教授主编的《普通高中学生发展指导研究》，立足学校现有条件，以学生发展为核心，构筑了包括“生涯指导、学业指导、生活指导”三方面指导内容、“学生、学校、社会”三方面主体角色、“课程-活动-辅导”三维实施途径的生涯发展指导体系，形成了具有学校特色的“生涯魔方”模型。

整个模型将课程指导、实践体验、科学测评、自主探索融合在一起，充分关注个体的独特性，并且与社会实际紧密相连，既保证了理论高度也兼顾了现实需求。在整个体系中，内容是核心，需要明确“指导什么”与“指导到什么程度”。具体而言，生涯指导模块包括生命、规划、职业、决策四个关键词，指向生命教育、规划意识、职业探索、决策能力；学业指导模块包括动力、计划、能力、学法四个关键词，指向目标动力、时间管理、技能管理、学法指导；生活指导模块包括自我、人际、身心、适应四个关键词，指向自我发展、人际交往、身心健康、生活适应（见图1）。

学校基于高中学生的心理发展和人格成长规律，按照上述三个模块的内容与发展目标指导课程编订、活动设计与辅导实施，指导学生从课程中启蒙、启航，在学习、活动、实践中践行，然后通过整合、总结与反馈，逐渐回归自我，发展出对自己的人生进行规划的能力。活动设计、探索深度与辅导层面分年级分梯度螺旋式上升，在逐级递推、逐层深化的过程中，完成生涯、学业、生活指导，从而引导学生建立起积极的自我观念，认同个体发展应融入国家与社会发展的生涯发展价值观，并将其纳入个人价值体系，帮助学生进一步了解自我、发展自我，适应当下与未来的需要。

二、关注个体需求，分梯度分层次实施生涯发展指导

经过反复探索与实践，我们总结出包括“课程-活动-辅导”三个维度的生涯发展指导实施路径。

一是建设包括通识课程、学科渗透课程、专题活动课程的生涯发展指导课程群。其中通识课程通过班级团体活动课的形式给全体学生普及“魔方”中三面十二点生涯发展知识，促进学生形成初步的生涯发展理念。学科渗透课程立足学科教学阵地，在点滴渗透中普及与学科相关的专业与职业知识，并结合具有学科特色的综合实践活动，促进学生进一步形成自觉将个体融入国家与社会发展的发展思路。专题活动课程则借助具体的实践探索任务，引导学生从任务中学习生涯探索、选择及决策的相关知识与方法，进一步提升学生生涯发展与规划的能力。

二是开展生涯探索活动，如生涯探索班团队活动、职业人讲座、返乡校友宣讲会、职业人访谈、假期职业实习、职业行业调查、研学旅行等。整个生涯发展课程与活动结合年段学业要求与学生发展需求，配置充足的课时与活动时间，在各年段分层次实施，梯度上升。高一主要以启蒙生涯意识、普及生涯发展知识为主；高二主要以进一步探索与体验、体会为主，旨在形成感官经验，促进思考与经验整合；高三主要是为升学和报考做准备。

三是开展生涯测评与个体辅导，包括霍兰德职业兴趣测试、MBTI职业性格测试、中学生心理健康测试、生涯发展个体辅导等。此外，我校还自主研发出一套《学科核心素养的能力表现分类评估卡》，帮助学生从学习动机、学科核心素养的能力表现水平（简称“学科能力”）两个维度，对当下的学业发展水平进行评估，以帮助学生澄清当下自己学科能力的核心区、提升区、储存区及盲区，通过分科指导切实帮助学生进行学业管理。

在具体实施中，生涯测评主要面向群体和个体，旨在发展学生的自我认知，促进学生生涯发展意识的形成；学业发展评估与指导通过课程实施，主要面向个体，通过分科指导，促使学生形成学业发展自我管理的意识，学会使用课程中学到的策略；生涯选择与决策指导借助课程和辅导共同完成，主要面向个体，利用活动和讲座的方式进行报考与决策指导，由生涯导师对有辅导需求的个体进行专门辅导，最终帮助学生解决决策困难；心理辅导主要面向个体，旨在对在个人身心发展方面有较大困扰、需要重点关注的学生提供支持与帮助。学校学生发展中心每周开放时间达40小时以上，并配备专门的值班导师，满足学生的辅导需求。

在这个过程中，课程、活动、测评作为群体性指导做到了大面积覆盖，以科学指导改善了学生生涯发展意识模糊的状况，甚至起到了填补空白的作用。而生涯个体辅导作为个性辅导，则是群体性指导的有益补充，对于发展困难或者有特殊指导需求的学生起到了非常重要的扶助作用，是学生生涯发展指导工作“以人为中心”原则的重要体现。

三、建立专业导师团队，构建新型学生生涯发展指导平台

在普通高中开展学生生涯发展指导工作，需要一支懂生涯发展、懂学生心理、懂指导技术的专业师资团队作为先锋队伍；并通过专业团队的引领，让更多的学科教师参与到学生生涯发展指导工作体系中，从而构建起新型高中学生生涯发展指导平台，为学生提供更加有效的生涯发展指导支持。结合校情，我们在实践中摸索出了“1+1+3”学生生涯发展师资建设模式。其中第一个“1”指的是“核心导师”，第二个“1”指的是“生涯导师”，“3”指的是“发展导师”“学业导师”“实践导师”。五类导师共同工作、互为补充，从各个角度与多个层面形成学生生涯发展指导的合力。

其一，核心导师，主要承担专业引领工作，是学生生涯发展指导工作的专业核心团队。他们要完成学校学生生涯发展工作的计划制订、工作總结反馈、课程与相关工具研发，同时承担生涯发展指导课程实施以及部分生涯导师、成长导师及学业导师的培训与引领工作。核心导师一般来自学校的心理教师队伍，必须具备国家心理咨询师资格或同等资格，并具备多年的学科教学或班主任工作经验，对学生和学生工作有充分的了解。学校还会对他们进行专业化的心理与生涯教育相关培训，给他们充分的学习进修机会，使他们不断夯实理论功底，提升实操技能，同时鼓励他们进行深入的课题研究和实践。

其二，生涯导师，主要负责学生生涯发展指导通识课程与专题活动课程的教育教学工作与学生的个体辅导。生涯导师要充分掌握学生身心发展规律和生涯发展指导的理论与技术，不仅能开展活动课与讲座，还能够胜任对学生开展个别生涯指导、学业指导、生活指导以及生涯测评分析与指导。学校在选拔生涯导师时，注重其对生涯发展工作的热情与兴趣，并且要对他们进行学生心理和生涯发展相关理论与实操技术的培训，引导他们开展相关课程设计与操作的学习，帮助其发展职业胜任力。

其三，发展导师，由班主任工作群体构成，利用班团队活动、班级工作以及个体辅导的机会开展生涯指导与生活指导。其中生涯指导主要是对学生开展生命教育、生涯规划意识与决策能力指导；生活指导主要是指导学生自我发展、保持身心健康，发展人际交往与问题解决能力，适应学校生活。发展导师要掌握基本的学生身心发展规律与生涯发展指导的理论与技术，具备班级团体活动课操作能力，能够结合校本课程拓展主题并带领学生开展团队活动课程。其岗位胜任力主要通过核心导师的带领与培训并结合外出学习培训等方式进行提升。

其四，学业导师，从学科骨干教师中选拔而来，通过讲座、学科渗透课、学职实践体验活动等开展生涯指导与学习指导。其中生涯指导主要包括普及学科与大学专业、社会职业之间的联系以及学生职业探索指导，指导学生“新高考选科”以及高考志愿填报、专业选择；学习指导主要包括高中阶段学科学习内容、学科学习发展目标的指导，学科学习的学法指导。学业导师不仅要具备本学科学业发展的指导能力，还应基本掌握学生身心发展规律和生涯发展指导的理论与技术，了解学科素养和学科核心能力与专业、职业、行业之间的联系，能够指导学生进行必要的专业选择与学职实践探索。学业导师也主要通过核心导师的带领与培训结合外出学习培训等方式发展岗位胜任力。

其五，实践导师，由社会职业人担任，从往届校友中筛选并邀请而来。实践导师通过职业人讲座、职业榜样人物访谈等活动，向学生普及职业与行业的第一手信息，并指导学生职业调查报告的完成。

（编辑 谢 凡）