基于小学数学“学本课堂”教学模式的思考

吴生宏

【摘要】

小学数学中的“学本课堂”指的是以学生为本的课堂.在学本课堂教学模式中，没有传统意义上纯粹的教师，而是教师与学生深入地联系起来，互动学习，通过教师与学生的配合与协同学习，进行自主探究学习，从而在有效的时间内提升学生的学习效果，更好地完成教学目标.本文主要根据笔者的教学实践，思考与探究学本课堂教学模式的重要意义、学本课堂教学模式的具体运用，通过结合小学数学教学内容进行有效的教学，从而提升小学数学的教学效果.

【关键词】学本课堂;相互合作;自主学习;数学思维

学本课堂教学模式与传统的教学模式有所不同，它更加强调学生的自主学习，在此模式下不再是让学生被动学习，师生之间的关系不单单是传统的上对下的关系，而是一种平等合作的关系.在这种模式下教师与学生的心理距离更近，学生可以无拘无束地展开学习，不再是一种畏惧教师的心态，而是一种亲近教师的心态.在此基础上.小学数学教学更多的是教师与学生之间的相互交流、互相合作、互帮互助.教师根据教学内容设计相关的学习目标，通过有效的导入和引导促进学生之间进行合作学习.教师予以监督和指导，不时地为学生点拨知识难点，从而创设出一种积极活跃、轻松自由的课堂氛围，有效提升学生的学习效果.

一、目前小学数学教学的问题分析

（一）课堂教学缺乏趣味性

进入小学阶段的学生具有灵活、好动、好奇心强但耐心较差等特点.因此，有趣的课堂教学会带来较强的教学效果.但就现状而言，部分小学数学课堂受传统教育模式的影响，始终沿用传统的填鸭式教学模式，单方向为学生灌输知识，这不仅会使学生对数学学科产生错误认知，而且会逐步消磨学生的学习兴趣和积极性，进而影响学生获取知识的效果.同时，小学阶段的数学课堂缺乏趣味性，也会对学生将来的数学探究以及学习造成一定的负面影响.

（二）对学生的信任度不够

部分小学教师缺乏对学生的信任，也是造成教学效果不尽人意的主要原因之一.部分教师认为小学生缺乏较强的自主探究能力，难以有效掌握知识点，从而无法顺利完成题目的运算和实践操作.因此，总是采用直接剖析、直接给予的方式对学生进行指导，使学生失去了独立解决问题的机会和锻炼.这样的教学模式不仅会使学生对教师产生较大的依赖性，而且会逐渐使学生形成惰性心理，进而等待教师解决困难，最终使学生的数学学习能力提升效果不佳.

（三）没有重视学生的数学阅读能力

小学阶段的数学学习是一个不断深化的过程，既包含有趣的数学问题，又涉及数学应用能力.尤其是学生在接触到数学应用题后，会通过数学题目获取相关的信息，从而探究出正确的结论，这就要求学生必须要提高自身的数学阅读能力.但就目前的教学现状而言，部分教师没有重视培养学生的数学阅读能力，在课堂中仅仅通过单一的分析和单纯的信息提炼，让学生完成数学题目的解答和数学实践操作，这不仅会使学生逐步生成抵触、反感、排斥等不良情绪，而且会阻碍小学数学课堂的正向发展.

（四）教学辅助工具应用不到位

巧妙地应用教学辅助工具既能够帮助教师更加立体、清晰、准确地向学生展示数学知识点，又能够满足学生对新鲜事物的好奇心.小学阶段的学生以形象性思维为主，因此对比较立体、形象的事物更加感兴趣.教师通过实物展示、辅助教学工具佐证的方法能够让教学效果逐步提升.但就目前的使用情况而言，部分数学教师极少使用教学辅助工具，即使少许教师使用教学工具开展教学工作，也没有使教学辅助工具的真正价值得以发挥，往往流于形式.这样的教学方法，不仅会使学生难以迅速理解并掌握课堂中的抽象知识，而且很难使学生直观地了解数学信息背后的潜在内涵.尤其是在现代信息技术高速发展的大背景下，多媒体教学方法层出不穷，既能够突破学生传统的学习模式，又能够使学生形成信息探究思维，进而真正实现高效、高质量的学习，最终推动小学数学课堂高速前进.

二、学本课堂教学模式对于小学数学教学的重要意义

首先，有利于提升学生的数学综合学习能力.在学本课堂教学模式中，教师应非常重视培养学生的综合学习能力.因为在这种教学模式下，学生学习自主预习、自主思考、与同学深入交流与合作、自主探究等，在这整个过程中学生的各项学习能力会得到潜移默化的提高.例如，在“小数的意义和性质”一课中，在学本课题教学模式下，学生需要自主学习小数的意义、计数单位、如何写小数、小数的大小比较等知识，在此过程中学生的系统化预习能力和自主学习能力得到有效提升，他们在与同学探究中能够提升问题解决能力与合作探究能力.

其次，有利于培养学生的数学思维能力.在生本课堂教学模式下，教师会提出不同的具有引导性的问题，从而促进学生进行独立思考、合作交流和构建思维，在此过程中可以培养学生数据分析、数学抽象、逻辑推理等多项数学思维能力.

最后，有利于提升学生的自主学习能力和学习效果.在生本课堂教学模式中，每一名学生都是自主学习与合作学习的主人，他们在小组合作中积极思考、努力创新，贡献出自己的努力.在此背景下，学生能够认识到数学知识形成与推导的整个过程，获得自主探究知识的快乐与成就感.学生的自主学习能力在不知不觉中得到提升，数学学习效果也更加高效.

因此，小学数学教师为学生构建学本课堂教学模式，能够让学生在“发现、分析、思考、解决”的过程中，充分建立起數学学习与自身发展不可分割的关系，促进自身逻辑思维能力的发展，使学生在潜移默化中提高自己的实际应用能力，最终形成数学核心要素，培养良好的自主探究意识.

三、学本课堂教学模式对于小学数学教学的具体运用

（一）运用微视频和导学案引导学生自主预习

在生本课堂教学模式中，要有效提高课堂学习效率，教师需要根据小学数学教学的内容制作预习引导内容，以此帮助学生提升预习的效果，从而为他们在课堂上自主学习与合作探究做好充分的准备.

例如，在“小数的意义和性质”一课中，教师需要在预习导学案中加入本课的学习目标和需要掌握的重难点知识，比如“能够理解小数的意义与性质”“理解小数点在不同数字位置上的效果”等;在微视频中加入生动的情境，如商场中不同商品的价格图、几个地区的气温图等，如洗衣机的价格是1999.9元，液晶电视的价格是4998.5元，引入类似的内容能够帮助学生理解.在学生轮廓性认知的过程中，教师也要及时反馈学生提出的问题，不以消极负面的态度评判学生提出的问题内容，同时不能过分干涉学生采取的具体探究模式和学习方法.在规定时间结束后，教师要引导学生将自己已经获取的相关信息和通过自身努力也无法逾越的障碍以文字的形式进行记录，从而为课堂下一阶段的相互交流和讨论奠定良好的基础.

在这样的教学模式中，学生能够切实将数学知识学习和个人发展紧密联系，并落实到日常的生活和学习中，进而使数学学科的“教学”价值最大化.同时，学生在自主探究的过程中，能够将丰富、多元的数学知识转化为符合自身发展需求和认知特点的素材，并从中挖掘出自身的短板和不足，进而使课堂更加高效化、高质量化发展.

（二）通过多媒体导入和引导学生自主学习

在小学数学教学中，为了更好地实现学本课堂教学模式的效果，教师应该通过多媒体导入创设生动形象的教学情境，同时能够有效地激发学生学习数学的兴趣，更好地启发学生思考和引导其自主学习.例如，在“图形的运动（二）”的教学中，主要是渗透轴对称图形的内容，教师可以引入生活中常见的事物在多媒体中展现出来，实现更好的导入.比如，对称的剪纸图、抽象化的松树图、五彩的蝴蝶等，让学生观察这些事物并思考这些图形的共同特征.接着教师就可以引导学生亲自动手操作，裁剪出一个圆形、等腰三角形、梯形等，让他们沿着中轴线对折，并在折痕上画出线段，引导他们观察并思考这些图形对折后的共同特点.通过此种方式，学生的思维得到有效启发，自主学习能力得到有效培养.在学生自主探究和实践的过程中，教师也要适时参与，并针对学生的具体情况和该堂课程中的核心知识点提出相应的质疑.学生则在现有的基础上根据教师的问题进行第二次剖析和解答，必要时教师可引导其他持有同一观点的学生予以帮助.在学生实践完成后，教师要引导学生将最终的实践结果展示出来，并以此为线索规划初步的思维导图.教师则根据学生思维导图中的偏差部分或遗漏部分为载体，整合成班级统一性问题，带领学生在课堂后半段着重分析.

在这样的教学模式中，学生彼此之间、学生与教师之间能够切实建立起情感沟通的桥梁，并能够在具体的实践过程中，不断优化数学实际应用技能.学生在潜移默化的影响中切实了解并掌握解决数学实践问题的思想方法，从而快速形成数学思维和数学探究意识.

（三）通过师生互动指导学生合作学习

在生本课堂教学模式中，教师一定要营造出积极活跃的课堂氛围，这样才能促进学生在此氛围中充分调动学习积极性，激发出无限的潜力，从而提升学习效果.在实际的教学中，教师要积极地与学生之间互动交流，通过提问、多媒体展示、实物展示等方式促进学生展开小组合作，指导学生在合作中学习和探究.比如，在“平均数与条形统计图”的教学中，教师可以在多媒体上展示一组某班级10名学生上次数学检验的成绩表，让学生思考他们的平均分是多少？如何能更直观地展现他们的分数差异？通过相关问题，指导学生通过小组合作展开学习.在小组合作学习的过程中，教师要有意识地根据学生的学习能力、表达能力和组织能力的不同，将学生分为多个层次，并按照均匀搭配的原则将学生组合成多个小组.接着，教师可引导学生根据自身优势安排相应的探究工作，如“负责信息收集”“负责数据整理”“负责数据分析”“负责总结归纳”等.在各小组完成合作学习后，教师要引导各小组成员将最终的探究结果展示到黑板上，并由某一成员进行讲解和分析，探究其中所蕴含的相关知识.教师则根据各小组成员的知识贴合程度、讲述效果、综合探究成果为该小组合作学习评分，并将其作为裁判该次小组合作优胜者的重要参考.最后，教师要将本次小组合作学习中的精彩言论、优秀部分以微课视频的形式进行记录，并再次发布到班级学习群中，引导不同层次的学生根据自身的薄弱点展开反复学习和多次探究.

通过这样的教学模式，学生能够将彼此间的优势迅速转化为符合自身学习要求的长处，进而共同推动彼此的成长，最终实现班级整体性提高的教学目的.

综上所述，基于小学数学“学本课堂”教学模式，将此教学模式运用到具体教学中，有利于提高学生的数学综合学习能力，有利于培养学生的数学思维能力，有利于提升学生的自主学习能力和学习效果.教师可以运用微视频和导学案引导学生自主预习，通过多媒体导入和引导学生自主学习，通过师生互动指导学生合作学习，在具体的运用中让生本课堂教学模式发挥更大的作用.

【參考文献】

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