新课标下初中语文教学中情感教育的实践与探究

温培育

【摘要】新课改要求教师在课堂上定位学生的学习主体地位，给予学生足够的空间表现与创新，在教学过程中增加与学生的交流互动，在完成教育内容的同时关注学生的情感表达，通过情感教育理解学生的内心世界，以达到激发学生语文学习的目的，使学生具备体会文章内涵的基本技能。情感教育在语文教学中的地位与其他理论教学相同，初中语文教师在情感教育方面的实践与探索还需要不断改进使情感教育成为初中语文课堂的一部分，更好地为学生高效学习服务。在此，主要探讨现阶段初中语文教学中情感教育实践的现状以及情感教育的建议。

【关键词】初中语文教学 情感教育 实践思路

情感教育是结合心理学与教育学的一种教育方式，情感体会与教学实践相辅相成共同为提高教学质量助力，保障教学内容顺利完成。初中语文课堂上的情感教育将学生在教学过程中的情绪表达放到第一位，在教学过程中教师与学生尽可能引导学生进行情感交流，为教师理解学生学习情况以及情绪变化提供依据，以此提高初中语文整体教学水平。从初中语文科目教育角度可知，该科目本身存在极大的艺术性与情感表达性，以情感教育为重要手段促进学生学习，激发学生学习兴趣是十分可行的措施。

一、新课标下初中语文教学中情感教育的现状

实际上情感教育在教学中没有得到足够的重视，这与我国长期的应试体制有关，这样的教学目的极强的氛围下教师的教学模式都被束缚在一个无形牢笼中。教师竭力帮助学生完成理想，中考分数也是判断初中生能力的首要因素。教师即使清楚情感教育在语文教学中的重要性也只能使用强制性的知识灌输方法，要求学生记住中考考试题目答案。因此，大多数语文教师陷入了一个自知“满堂灌”式教育不合適现代人才培养却无法改变的窘境，为了智育不得不放弃情育。因此，不科学的考试体制应该得到改善，这样才能减轻来自外界对教师的压力从根本上解决情感教育不被重视的情况。

语文是一门关于历史、人文、情感等文化的综合学科，教师的教授方式也是历代传承的相较于其他学科就显得“照本宣科”甚至课堂枯燥乏味，题目练习中文字众多，是许多学生所不感兴趣的学科。语文从学生开始牙牙学语时就伴随他们，在生活中的交流中也随处可见，学生极有可能会产生厌烦情感。语文课堂上教师讲课几乎都是千篇一律地介绍文章背景、分析中心思想、肢解文章段落结构，再对特色语句进行讲解，这一过程通常会持续很久且不断循环往复，学生对这一持续数年的学习模式已经麻木。学生对语文的学习兴趣与教师的教学方式有很大关系，只有教师真正重视情感教育在初中语文教学中的作用才能提高语文课堂的活跃度，学生才能慢慢对语文产生兴趣从而增强自身综合文化素质。但现有大多数语文教师都存在重智育轻情育的情况，教师对自身的情感素质培养不重视导致课堂效率不高。在教师关注课堂情感教育的前提下，情感教育还需要掌握情感投入的程度，适当的情感投入会使教师与学生交流更加顺利，为平淡的语文课堂注入活力，反之则会使学生觉得教师夸大事实，引起学生对学习的反感。例如，在进行初二下册《敬畏自然》一课的学习时，教师在备课时应该自身怀揣着对大自然的崇敬之情，在课堂上教学的时候也应该以恰当的肢体语言或者引入适当歌颂自然的诗歌来带领学生了解文章背景，在教师的情感渲染下共同感受大自然的力量。

二、新课标下初中语文教学中情感教育的实践思路

初中语文教师意识到情感教育在语文课堂中的重要性之后需要做的就是提高自身的情感素质。教师要培养自身情感素质首先需要热爱语文教学工作，将与学生的交流当作教学生活的重要部分。教师只有从心里热爱语文教学工作才会自主吸收优秀的语文文化，提高自身文化素质，在教学过程中不断完善自身的教学方式，以自身的情感牵动学生对课文主题的深刻思考。除此之外，教师还应该随时注意学生的情感变化，从学生的角度尊重、理解学生，根据学生的性格特点进行特色教学，引导学生热爱语文、学习语文。教师在与学生进行恰当情感交流与沟通后，学生的情感教育得到了很好的提升，教师得到学生反馈后认识到教学工作的价值从而保持对教学的浓厚热情。语文教师的自身文化素质也很关键，语文教师必须具备理解文章内涵，表达内心想法的能力，这样才能与文章作者产生强烈的情感共鸣，并且带领学生走进作者的情感世界。语文课堂可以看作是情感交流，想象力发展的空间，语文教师应该承担起营造良好堂意境的责任，与学生顺利进行情感沟通。

在教学时教师应该重视教学方式的转换，以教材为知识载体，借助教材导向作用进行情感传递。初中语文教学要以教材内容为主，在课前以充满感情的导入方式引导学生进入语文教学氛围，再与学生一起深度解剖教材内容感受文章中心思想，以此激发学生学习语文的兴趣。这时教师的自身文化素质就显得尤为重，教师可以通过富有深度、引人思考的语句引入课堂主题，使学生在心中对教材内容有初部的轮廓，学生在教师描述与渲染下在脑海中形成特有的画面，为接下来的教材内容教学奠定基础。要达到理想效果则与教师多年沉淀所得的教学技巧有关，教师要准确理解文章思想，通过个人的情感特色将文章的情绪带给学生，使学生进入情景，进行课文情感初体验。例如，《岳阳楼记》全诗仅仅围绕“悲”字展开，刚开始描述岳阳楼的地理位置以及浩荡之景，教师应该从语气中透露出对气势非凡的岳阳楼的心驰神往，之后“帘旌不动夕阳迟”所描述的苍茫之景，使人心生荒凉之感，教师则应该以悲愁的抒情方式来解读课文，“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”表达的思想感情则极为丰富，结尾既有诗人对自身的顾影自怜，也有对家国的忧虑，一切的凄凉与悲痛之感都借景物表现出来。以此教学方式进行课文教学能够极大程度传达文章情感，增强学生的情感体验，有利于学生对文章内容进行深刻理解。

多媒体在课堂上的运用很大程度增强了课堂的情感体验，学生能够借助多媒体硬件营造的情感环境更真实的感受教材内涵。多媒体技术的运用有助于学生在短时间内融入课堂学习，对提高学生自主性学习存在较大帮助。例如，《紫藤萝瀑布》一文就具有极强的情感宣泄艺术色彩，作者先是由于亲人患病心情悲痛，后又借紫罗兰花由衰至盛，感悟生命的美好和永恒，需要教师引导学生完成情感的转换。教师可以通过多媒体动画展示紫藤萝的一生，使学生直观感受生命的流逝与转化，进而理解作者所传达的对生命真谛的感悟。融洽的师生关系是教学内容顺利开展的前提，也是进行情感教育的基础。基于此，初中语文教师应该充分考虑学生特征、个性与知识结构的差异性，关注学生的情感变化，以平等、民主的教学风格拉近学生与教师之间的心理距离。

三、结束语

初中语文教学中的情感教育是提高学生情感认知的重要手段，同时也是推动语文教学质量提高的有效方式。情感教育的实施策略现还存在较多值得探讨的地方，可以确定的是情感教育要建立在语文教学顺利进行的基础上，以语文教材为载体完成情感的交流，以情感教育深化语文教学，保障学全面发展综合素质。

参考文献：

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