提高理工科大学生中文写作水平教学探究

刘小芳，汪 黎

(1.安徽工业大学 能源与环境学院，安徽 马鞍山 243002；2.安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

理工科大学生在校学习期间和毕业后,不管学习什么专业或从事什么工作,都不可避免地要接触和写作大量的应用文章。“市场调查要写调查报告,上项目要写可行性分析报告,做一件事情前要写计划,一段时间后或者完成一件事情要写总结,做管理工作要起草各种公文,搞研究要写项目申请,甚至在校期间也要写实验报告、试验报告、写毕业设计、毕业论文。”[1]可见，理工科大学生的中文写作水平会直接影响到他们现在的学习生活和未来的工作走向。

一、提高理工科大学生中文写作水平的途径

首先，明确理工科大学生中文写作能力的培养目标。一是具有创新性研究思维和思辨能力，能从事学术论文写作。在专业学习和研究中，能自主发现问题，多渠道搜集文献资料，合理安排实验计划和步骤，能有序地将材料和实验数据组合起来证明自己的观点，思路清晰，篇章结构完整有序，写作格式规范。二是语言表达恰当、简洁、顺畅。不出现歧义句和其它语法错误，杜绝错别字。三是能熟练掌握并规范书写常用应用文文体，为学习生活和将来的工作提供便利。

其次，确定中文写作课的教学内容：一是接好中小学语文教育的接力棒，继续巩固完善学生的中文写作基础，在语言表达和谋篇布局方面更上一层楼。并积累一些与专业研究相关的词汇、语句和表达句式。二是讲授常用应用文体，为学生的学习和工作提供便利。三是在写作中重视培养理工科大学生的创新性研究思维和思辨能力，由最基础的议论文写作提升训练开始，逐步过渡到实验报告、社会实践报告、大学生创新计划项目申报书、项目策划书、课程设计、毕业论文等方面的写作训练。

再次，设置一套可行的、有针对性的中文写作类课程体系。建议大学一年级开设议论文提升写作和常用应用文写作课程。常用应用文包括：通知，请示，报告，计划，总结，申请书，讲话稿，会议议程安排、记录和报道，述职报告，信函，求职简历，简报，合同，协议书，调查报告等。大学第二、三学年是专业课最集中的时期，大四学年要撰写毕业论文，因而也是学习科技应用文体写作的最佳时期。科技应用文体包括：实验报告、大学生创新计划项目申报书和项目策划书、科普论文、社会实践活动报告、科技论文写作、课程设计、毕业论文写作等。

实现理工科大学生中文写作能力的培养目标、完成教学内容、开展写作类课程建设需要一套实用好用、行之有效的研究性教学方法。“研究性教学, 就是教师在教学过程中, 通过创设问题研究的情景或者途径, 使学生在教师引导下, 从教材或实际的社会生活中选择研究问题, 用探究的方法主动地去探索和发现问题, 在对获得的信息进行分析比较的基础上解决问题, 从而获取知识、应用知识, 培养学生协作能力、创新精神和实践能力的一种教学模式。”[2]教学方法可以不拘一格，关键要能落到实处。教学方法也因写作课程的不同而有所区别。

二、议论文提升写作训练教学

大一新生第一学期很少安排专业课，安排的主要是思想政治理论课、英语、高等数学、体育、大学生就业指导类的公共课，不宜直接进入学术论文的写作。但这段时期又是一个重要的衔接、过渡期，既保留着高中阶段的良好的中文写作习惯和语言运用能力。但写作思维又受应试作文套路的桎梏，难以进入自主创新的研究论文写作领域，因此，这段时期，开设议论文提升写作训练的课程是必要的。总课时16课时，每周2节，不依据具体的教材，授课以讲练为主，力求打破中学时期的被动应试思维，改变议论文短小、浅显、材料观点雷同的局面，培养学生的自主研究能力和组织能力。教学内容主要是基础议论文写作训练，也接触了解鉴赏式议论文、新闻评论、杂文等议论文类型。采用小班化教学方式。教师授课时避免过多的理论知识灌输，而是教师引导、学生参与、讲练结合，变传统被动式教学为学生主动参与式教学。以立论文讲授为例：

1.课堂讨论，提出观点。教师提供鲜活有趣的话题材料(国家大事、校园生活、新闻报道、一部电影等)，也可以由学生自己选择提供素材。引导学生针对话题材料踊跃讨论，鼓励开动脑筋、各抒己见。教师再引导学生把零散、感性化的观点归类、提升到概括性的论点。并把几个有代表性的论点写在黑板上，再引导学生在每个大论点下列出各自的分论点。

2.分组合作，搜集论据。教师将拥有相同观点的学生分到一组，人数太多的话，再分成几个小组，每小组人员一般不超过6人，每组设一个组长。教师引导各组学生展开讨论、集思广益，分配任务，通过手机网络搜集资料，寻找有说服力的理论论据和事实论据。各组成员再将搜集到的论据加以选择整理，按重要性标注序号，并记录待用。

3.理清思路，列出提纲。教师先讲授几种常用的论证方法(演绎法，归纳法，比较法，例证法)，然后留下20分钟左右的时间让学生进行思考，思考如何运用说理和收集的论据来更好地证明自己的观点，并把自己的论证思路在纸上形成议论文写作提纲，教师在旁引导、完善提纲。

4.网上作业，提交论文。要求学生在课后继续搜集、补充论据，完善写作提纲，依照写作提纲写出一篇字数不少于1200字的议论文，要求观点明确，论据充分，说理透彻，思路严密，语言凝练简明。学生作业在网上提交，教师在网上及时批改指导。优秀议论文经学生本人同意可以在QQ群或微信上展示，也可在平时成绩上加分鼓励。

三、常用应用文写作教学

大学一年级第二学期，大学生已经逐渐适应了校园环境和生活，社团活动和各种社会实践活动增多。学生也开始大量接触到各种常用应用文体，如通知、海报、请示、报告、申请书、讲话稿、会议议程、会议记录、简报等，所以这个阶段，需要开设常用应用文写作课程。这类课程最好由有公文写作处理经历和经验的文科教师担任，如曾在校长办公室、教务处、人事处、学生工作处、各院办公室、团委等部门工作过的老师，或在政府部门兼职过的老师。应用文写作教学重在应用上，所以不能照本宣科，而要学以致用，学有所用。

1.课内情景模拟写作。讲授某一应用文体时，要尽量接近实际生活，或模拟再现一个具体的生活情景，情景要与理工科大学生的学习、生活、工作息息相关，让学生在生动有趣的教学中真实体会到应用文体的实用性和重要性。如讲授“计划”这个文体时，先问学生大学毕业后的理想是去哪儿或从事什么工作。再引导他进一步思考，为实现这个理想他在大学四年内需要达到哪些条件，该做哪些准备，然后再为自己拟一份大学四年的学习计划。班级或社团要开展某项活动，请学生写工作计划，活动结束后，写新闻报道或简报或工作总结。又如，教师在课上放一段会议视频，要求学生及时做好会议记录，等等。

2.课外多渠道写作实践。应用文写作重在应用，仅仅靠课堂上的写作训练是不够的，更需要真实的写作体验。这门课可与学校行政部门配合或与校外的党政机关、公司合作，为学生创造更多的体验机会，如，学校要召开一次大型的学术会议，可让部分学生参与会议的安排进程，让他们做好会议记录，写会议纪要和会议报道；所在学院要举办新年晚会，让学生向全院学生发一份通知，请大家踊跃参加演出；新年晚会准备就绪，请制作一份海报，欢迎全院师生和外院师生前来观看，等等。

四、科技学术文体写作教学

科技学术文体写作课程可分为四个阶段，安排在大学二年级和大学三年级。由于学术文体写作学科专业性太强，这门课只能由学术写作能力强的专业课老师担任，任课教师提前在高校网络培训中心接受相关写作类课程的培训。这门课与学生的专业学习活动水乳交融，所以课堂传授时间不宜太多，而课外实践活动辅导时间加长。

1.课堂：自身案例示范法。教师在课堂上不需要讲解太多的写作理论知识，如讲授学术论文写作，教师只需拿一篇已经发表的得意之作来现身说法，向学生讲述这篇学术论文的形成过程即可。教师讲述自己是如何产生写这篇论文的动因和想法，又是如何做实验、分析实验数据、搜集文献资料，提炼观点，又是如何反复构思反复修改写出论文，然后是如何按照格式写摘要、关键词，罗列参考文献，以及如何在期刊杂志上投稿发表。这种拿自身案例来示范的教学法更真实亲切，也更有说服力。

2.课外：在学习实践中辅导完成作业。除课程设计和毕业论文在大学四年级完成，由专门的导师辅导检查外，每种科技学术文体讲授完毕，任课教师都得要求学生完成一份该文体的写作作业。教师不需要另外设计作业，让学生在学习进程中自行完成即可。如实验报告，理工科学生离不开大大小小的实验，实验后就得写实验报告，学生只要按要求交一份实验报告就可以了，写实验报告时，可咨询任课教师，接受教师的辅导和指正，完成的实验报告要上交，任课教师批改给分并存档。

以上教学方法不能自成一类，只是选取已有的各种教学方法，有针对性地运用到理工科大学生的中文类写作课程的教学中，力求能好用有效。写作教学以培养大学生创新研究思维和思辨能力为中心，以提高理工科大学生中文写作能力为目标，力求在教学中做到寓教于乐、寓教于用。