小学数学教师有效利用错误资源的策略研究

甘肃省天水市甘谷县新兴镇慈光九年制学校 王明锋

在传统的小学数学教学中，当学生犯了错误之后，教师总是会采取妥协的态度，仅仅是告诉学生该如何改正，并没有深入分析出现这种错误的原因以及背后存在的问题。这样一来，学生的错误资源就被教师白白浪费了，也给教师自身教学效率的提高带来了一定的影响。因而小学数学教师必须要对学生在学习过程中出现的错误进行仔细分析，进而挖掘出其中所蕴含的教育价值，并将之作为教学的有力资源。

一、让学生准备错题本，进行错误资源的搜集

小学生的记忆力是有限的，他们不可能记住自己在学习过程中出现的所有错误，进而导致有些错误会反复出现。这时小学数学教师就需要让学生准备错题本，将自己的错误摘录下来。这样做有两点好处，一是能够让学生在摘录的过程中对错误形成深刻的印象，二是可以成为有价值的复习资料，在学生复习巩固的时候发挥重要作用。但教师要注意的是，学生的自制力并不强，教师需要时不时地对其进行督促。例如：试题检测是笔者了解学生学习情况最常见的形式，学生也会因此暴露出自己在学习过程中的诸多短板。笔者就会让学生在每次做完题目之后都将自己的错题摘录到错题本中去。在此过程中，有些题目因为字数过多，学生不愿意因为摘录怕浪费自己的时间。这时笔者就教给学生一个办法，让他们将错题从试卷上裁剪下来，并粘贴在自己的错题本上。这样一来，学生摘录错题的效率就能够得到提升。之后笔者就可以引导学生进行下一步的操作，探究错题产生的原因。

二、引导学生提出问题，培养学生的数学能力

在小学数学教学中，当教师引导学生将错误都摘录下来之后，接下来要做的就是让学生对其进行深入的思考，明白出错的原因是什么以及如何才能够不再犯类似的错误。那么教师该如何去引发学生的思考呢？教师可以让学生结合自己的错误去设计问题。而为了鼓励学生进行思考，教师还可以为学生设置一定的奖励。这样一来，好胜心就会激励着学生去探索解决问题的正确方法，并在此过程中培养数学能力。例如：笔者会要求学生在每次摘录完错题之后就对其进行深入研究，并要求他们针对每一个错题都提出问题，并将这些问题用与摘录错题时颜色完全不同的笔去记录在错题旁边，接下来要求学生对自己提出的问题进行解决，最后笔者会将学生的错题本收上来进行检查，评选出最优秀的5 本错题本，并对其主人进行奖励。这样学生就能够积极地参与到这个过程中去。因为质疑是创新的前提，学生在这一过程中能够产生强烈的创新意识，也能够因此将自己所学的知识都应用起来，进而培养对知识的应用能力。

三、促使学生自我反思，实现学生的快速发展

没有反思，学生就没有进步的机会。因而小学数学教师在利用错题资源进行复习教学的时候，就一定要促使学生进行自我反思。这个反思必须是由表及里的，透过错误的表象去研究错误出现的本质内涵。教师为了提高学生的反思效率，可以让学生以小组合作的形式来完成这一过程。这样学生不仅能够重视自己的错误，还能够将别人的错误当作教训和警示，进而避免出现同一类型错误的可能性。例如：笔者在让学生根据错题进行自我反思前都会将他们按照数学基础和学习能力进行小组划分，保证每一个小组中成员的水平都保持在一个水平线上。这样小组中成员的错误也能够迅速地被其他成员所接收。接下来笔者就会选择其中领导能力最强的那一名学生担任组长，负责组织反思活动。除此之外，小组中还需要一名成员将所有学生的自我反思内容记录下来，这样就可以让所有成员随时随地进行观看，进而在观看的过程中及时改正自己的缺点和错误，实现自我的快速发展。

综上所述，小学数学教师在教学过程中一定要深刻地认识到错误资源的重要性，并且改变以往对待错误资源的敷衍态度，使之成为自己教学课堂中的主旋律。小学数学教师需要不断地研究有效利用错误资源的各种策略，进而引导学生对出现的错误有着正确的认知，能够合理有效地利用它们，而不是一味地逃避。相信教师这样做，学生学习数学的自信心能够得到培养，他们学习效率的提高也是自然而然的事情。