浅析繁简差异背景下的现代汉字教学

■李紫嫣/1.澳门科技大学；2.北京语言大学

近些年，我国在汉语国际教育方面的研究不断深入，研究成果也逐年增加。但是，汉语教学各个研究领域的发展却并不均衡。例如在语音、词汇、语法和汉字四要素中，汉字及汉字教学方面的研究最为薄弱。简繁之间，任由使用者根据自身的实际情况选用。无论是学习简体字还是繁体字，教师都应根据学生的语言需求的和实际情况，有针对性地设计教学。

一、繁简差异背景

本文提及的繁简差异背景是指汉语学习者由于受到社会、学习环境和学习动机等因素的影响，在学习现代汉字的过程中需要主动或被动地处理繁简两种字形的情况。主要包括以下几种类型：

（一）学习者曾经学习过繁体字，之后转而学习简体字

据了解，大部分留学生在学校教育阶段都接触过部分繁体字。在正式学习汉语之后，由于自身的汉字知识较为薄弱，因此很难独立地将之前习得的繁体字形与简体字形进行对应。如“個—个”“買—买”“賣—卖”“國—国”等字虽然常用，但是繁简字形却存在较大差异，学习者很难自行对比。

（二）零基础学习者，曾在繁体字社区中生活，但是学习简体汉字

留学生学习汉语的目的是为了口语交际，因此学习者及教师一般会刻意降低对书面语的要求，因而选择学习笔画较少的简体字，或采用“识繁写简”的学习和教学策略。

综上，无论学习者属于上述哪一种情况，在学习时都会不同程度地受到两种字形的影响。而这一“影响”，能否促进学生的汉语学习，则主要取决于教师在教授汉字时，是否可以有效借助学生的汉字背景进行有针对性的教学。

因此，笔者认为，教师若能借助繁简字形对比，引导出现代汉字的理据与部件规律，则不仅可以有效地为学生降低学习难度、提高兴趣，还能让学生更好地理解汉字所蕴含的的中国文化，最终起到“1+1＞2”的教学效果。

二、利用汉字简化方式的汉字教学

鉴于此，笔者从繁简字字形对比出发，选用《通用规范汉字表》中的一级字表为研究对象（共3500字），整理出该字表内经过简化的现代汉字共1055个。之后，结合文献材料和笔者的教学经历，对传统的汉字简化方式类别进行了梳理，并据此对1055个现代汉字分类。具体如下：

（一）整字改换

用整字改换的方式进行简化的汉字，繁简字形之间一般存在着较大的差异，甚至简化后字形轮廓也被改变。例如：驚改为惊。笔者根据整字改换之后“新整字”与“旧整字”的关系，将这些简化汉字再细分为三小类，分别是改用本字、改用俗字和另造新字。

1、改用本字

将此类汉字的繁简字形结合起来，可以作为辅助材料帮助学生理解字形的构成理据，进而降低学习难度。《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共20个，下表列举其中3个汉字。

2、改用俗字

即俗体字，指在过去某一时段中流行却被认定为不规范的字形。由于很多俗体字笔画少、应用方便，所以千百年来流传不断。如“麦”为“麥”的俗字。直观上来说，这部分作为简化结果的俗体字，更顺应人们的书写习惯。尽管字形简化了，理据性却并未降低，部分汉字的表音表义功能反而更加清晰，如“蠶”改为“蚕”，“氈”改为“毡”等。《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共11个，下表列举其中3个汉字。

3、另造新字

当繁体字的本字和俗字都无法满足简化要求时，则需根据该字本身字形及义项另造新字。前人依据各部件的形音义，对成字部件进行了整体更换，以期简化后依然可以对字形做理据分析，如“華”改为“华”，新字形从化从十，更便于书写且理据未丧失。《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共4个，下表列举其中3个汉字。

表1 改用本字

表2 改用俗字

表3 另造新字

表4 草书楷化

表5 同音代替

表6 近音代替

表7 部分改换

（二）草书楷化

例字如“專”改为“专”。《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共70个，下表列举前3个汉字。

（三）同音代替

由于现代汉语的音节较少，所以这种简化方式将字形不同但是发音相同、相近的繁体字形归并到一起，选择使用度跟高且更便于书写的字形为简化字。如用表示地支的“丑”代替了美“醜”的“醜”。

《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共44个，下表列举前3个汉字。

（四）近音代替

《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共14个，下表列举前3个汉字。

（五）部分改省

和整字替换相比，这一方式依然保留了原繁体字形的部分部件。根据对部件的处理情况，可再细分为部分改换和部分省略。

1、部分改换

在原字轮廓的基础上，保留较为重要的表意或表音部件，更换笔画繁多、不便书写的部件。如“遼”改为“辽”，改换了原字的声符。《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共138个，下表列举前2个汉字。

2、部分省略

保留原字形主要特征，去掉不易书写且对构意影响不大的部件，以达到笔画减省、方便记忆和书写的目的。如“電”改为“电”。《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共54个，下表列举前3个汉字。

（六）符号代替

在不影响汉字形义关系的前提下，以简单易写的符号代替某些部件。如“雞”简化为“鸡”。《通用规范汉字表》一级字表中据此简化的汉字共26个，下表列举前3个汉字。

由此可见，部分现代汉字在经过分类之后形义特征更加明显。教师可以选取高频汉字，借助汉字简化方式进行归纳整理或字形分析，以帮助学习者理解汉字理据和中国文化。

三、教学建议

首先，汉字并不是一种拼读文字，所以教师在教学之初就应帮助学生建立起汉字字形与读音之间的对应关系。如“瞭”简化为“了”之后，独体字“了”又作为常用声符，与其他部件组成新字，如“辽”等；又如独体字“中”，在汉字简化时，广泛替代了繁体字形里以“重”为部件的汉字，因而被大量应用为新的声符，可见于“种”、“冲”等。所以，笔者认为在汉字教学的初级阶段，教师应当向学生传达汉字完全具有形音结合的功能这一概念，并且随着教学的逐步深入，学生积累的汉字增多，教师便可对汉字进行阶段性整理和总结，特别是可以类推作为声符的汉字等。

表8 部分省略

表9 符号代替

其次，相比于形音关系，汉字的形义关系表现得更加明显。《通用规范汉字表》中3500个汉字的简化方式虽然不尽相同，但是所占比例最高的无疑是类推简化。类推简化最大限度地保留了汉字义符的作用，保留了汉字部件之间的形义关系，而且在存在繁简差异的教学环境中也更便于学生识读。例如，独体字“鳥”简化为“鸟”，据此类推“鴨”、“鵝”和“鶯”简化为“鸭”、“鹅”和“莺”；金字旁简化为“钅”，因而类推出“銅”、“銀”、和“欽”等字的简体字形“铜”、“银”和“钦”。

总之，教师作为课堂中的主导者，应当有意识地整合学生学过的汉字，并且对字形进行分析和整理。尽管当今科技发展日新月异，计算机输入、语音智能输入已经可以代替人工完成绝大部分的汉字书写工作。但是，学生对汉字字形的掌握程度，可以直接影响到听、说、读等技能的发展。所以，汉字学习无论在任何时间，都不应被忽视。