齐文化在幼儿园课程中的整合路径研究

孙倩倩 韩寓韵

摘  要：齐文化，是中华民族优秀的民族文化遗产之一。幼儿园课程应充当齐文化的媒介，继承和发扬齐文化色彩，不但能增加幼儿园课程的活力，也更符合现如今幼儿园课程的发展理念和趋势。该文运用问卷法和访谈法在了解齐文化在幼儿园课程中的应用现状的基础上，找出存在的问题，从教育行政部门、教师、家长、幼儿园管理者4个方面提出有关齐文化在幼儿园课程中的整合路径，提升幼儿的文化素养。

关键词：齐文化  幼儿园课程  整合  研究

中图分类号：G122           文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（c）-0239-05

Research on the Integration Path of Qi Culture in Kindergarten Curriculum

SUN Qianqian  HAN Yuyun

（Shengli College， China University of Petroleum， Dongying， Shandong Province， 257000 China）

Abstract： Qi culture is one of the excellent national cultural heritages of the Chinese nation. Kindergarten curriculum should act as the media of Qi culture， inherit and carry forward Qi culture color， not only can increase the vitality of kindergarten curriculum， but also more in line with the current development concept and trend of kindergarten curriculum. This paper uses the method of questionnaire and interview to find out the existing problems on the basis of understanding the application of Qi Culture in the kindergarten curriculum. It puts forward the integration path of Qi Culture in the kindergarten curriculum from the four aspects of education administration， teachers， parents and kindergarten managers， so as to improve the children's cultural literacy.

Key Words： Qi culture; Kindergarten curriculum; Integration; Research

1  問题的提出

齐文化是齐鲁文化的一个分支，渊源于山东地区的史前考古文化、东夷文化、殷商文化与姬周文化，形成于西周初叶，与鲁文化等融合于西汉前期的“罢黜百家，独尊儒术”，历时千年之久[1]。淄博是山东省中部重要的工业城市，历史文化悠久，耳熟能详的博山、桓台、周村都有其各自代表的文化特色。这些文化交融在一起，汇聚成了以淄博市为代表的博大、深厚的齐文化。故该文所指的齐文化为齐地文化，即淄博文化。

课程整合不仅是保护、弘扬与传承文化的重要手段，也已成为课程改革的重要标识和建设校园文化的渠道。该文将源远流长的齐文化纳入研究视野，随机选取淄博市3所公立幼儿园做调查，向在园幼儿教师发放问卷180份，有效回收160份，并对3名园长、15名教师、15名家长进行访谈，从幼儿园管理者、教师、家长多角度提出齐文化与幼儿园课程的整合的相关建议，让齐文化真正走进幼儿的课堂。

2  齐文化与幼儿园课程整合的价值分析

2.1 有益于体现幼儿生命成长意义，形成文化认同感

教育不是单纯地传递知识，幼儿不再是被动地接受知识，而要结合幼儿生活实际，结合所在地域文化，引导幼儿认同该地域文化的基础上，促进幼儿的身心健康发展，帮助幼儿体验地域文化的独特性，引导幼儿形成文化认同感，萌发其爱家乡、爱祖国的情感。

2.2 有益于丰富幼儿园课程资源，形成园本课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域[2]。”以弘扬和传承地域文化为主线，充分挖掘齐文化蕴含的教育内容，并将其合理编排，有益于丰富幼儿园课程五大领域的教育资源，形成特色鲜明的园本课程。“蹴鞠”“颜文姜”以德报怨、孝侍公婆而演化为神的故事、淄博陶瓷等彰显地域特色的资源均能为幼儿积累有益的直接经验和感性认识。

2.3 有助于提高教师专业化水平

教师不仅仅是课程整合的参与者、引导者和评价者，更是幼儿学习效果和品质的影响者。齐文化与幼儿园课程的整合，不仅要求教师全面理解齐文化的精髓，还要有一定的理论支撑，在实践中摸索，形成自己独到的教育理念。只有拥有博学的相关知识、扎实的专业水平和较高的实践能力，教师才能更好地全面发挥自己的教学特长和长处，使幼儿的个性在引导和启发下获得良好发展，更加有利于他们今后活动的开展和课程的学习。

2.4 有助于传承和弘扬优秀传统文化

十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，提振了中华民族的文化自信。而独具特色的齐文化承载着淄博地区的精魂。文化的传承和弘扬是一个地区得以延续、发展的关键。

幼儿园阶段是我国基础教育的启蒙阶段，承担着培养人才的重要使命。将齐文化中所包含的“德、智、体、美、劳”的丰富内容整合进幼儿的生活，不仅能凸显自身个性，实现全面发展，也能在他们心中种下热爱本地文化的“种子”，促进文化的延续和传承。

3  齐文化在幼儿园课程中的应用现状及分析

3.1 教师和家长认同齐文化但对其了解不深入，内容单一

由表1得知，教师均认为对幼儿进行齐文化的传承教育是有必要的，并且均赞同在幼儿园课程中应该体现齐文化，但对齐文化的了解程度不一。

通过访谈得知教师和家长会提及到“聊斋园”“齐长城”等有关齐文化的内容，但是了解的程度不深，只有一位年纪稍长的教师能较具体地阐述有关齐文化的民间故事。其次，从被访者所说的“家家都会做”“一辈一辈传承下来的”得知，多数被访者感受过齐文化，但资源单调，获得方式单一，广度和深度欠缺。

3.2 齐文化资源在幼儿园课程中的有效应用率较低

通过实地考察，研究者发现教师在组织活动时大多选用的是山东省幼儿课程指导系列教材（省编教材），此教材涉及语言、艺术、科学、社会和健康五大领域的内容。该教材提供了教师组织活动时的活动材料、活动过程及活动内容，教师们照本宣科的现象比较普遍（见表2）。

由表2得知，90%的教师认为齐文化与幼儿园课程整合并不尽人意。教师在课程中应用齐文化的频率明显不高，虽然该园所文化传承的方式较为丰富，甚至有的方式应用频率高达90%，但用这些方式传承齐文化的频率却较低。教师不能够多维度、多样化地应用齐文化资源，幼儿园课程对齐文化资源的应用仍具有很大的局限性。

3.3 齐文化社会资源和家园共育利用不充分

博大精深的齐文化背景下，淄博人民无时无刻不受齐文化的熏陶。但访谈发现，幼儿园对齐文化社会资源的利用相当欠缺，结果差强人意。首先，教师因为不可控的客观因素（怕出现意外）等原因，没有深度开发齐文化。其次，家长愿意参加幼儿园组织的各项活动，但由于工作原因，参与度较低，只是通过完成教师布置的与课程相关的任务，帮助提供资料等简单活动来间接参与活动。

3.4 教师缺乏课程中应用齐文化的相关培训

由表3得知，教师均认为开展有关文化的培训是有必要的，并且绝大多数教师认为这不会给自身造成困难，仅有2名教师认为会增加负担。对于该园开展文化培训的情况，笔者通过访谈得知，教师在职前对理论知识的学习重视程度不高，职后培训机会少，涉及园所文化的内容更少，知识结构更新困难。其次，幼儿园派去参加培训的教师以园所骨干教师为主，大部分老师只能听取骨干教师的成果汇报，学习效果大打折扣。

3.5 教师对齐文化的开展困难重重

大部分教师认为对齐文化的开展存在困难，且困难较多。首先，幼儿园的经费有限，没有专门用于应用文化开发课程的资金，即使教师有开发课程的想法，也会因为资金问题而搁浅。其次，缺乏政策的支持和不感兴趣也阻碍了齐文化在幼儿园课程中的应用。这些困难都或多或少地阻挡了在幼儿园课程中应用齐文化的脚步，应当引起相关部门重视，找寻解决措施。

4  齐文化在幼儿园课程中整合路径的建议

4.1 政府应给予齐文化传承和发展的政策支持

2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，强调要将中华优秀的传统文化渗透到基础教育中去，并以幼儿、小学和中学的教材为重点[3]。淄博市教育行政部门应根据国家教育政策的导向，充分认识到齐文化与幼儿园课程整合的重要性，结合本地区的实际，形成齐文化课程融合的政策，引起幼儿园管理者、教师及家长等对齐文化整合的一致认可和关注。

4.2 组织专家团队，开发齐文化综合课程

淄博作为齐文化的诞生地，有很多专门从事齐文化研究与幼儿教育研究的专家和学者，教育行政部门可以将这些人员召集并形成专业团队，可进行课程的整合和研发，为更好地开展和实施齐文化整合做好准备。

4.3 提高教师自身专业知识，提升课程开发能力

调查得知，大部分教师认为有关整合课程等一系列问题是专家和园长的事，忽视了自己也是课程整合的主体。教师应当认清自己的定位，积极把理论知识应用于实践活动，深化对课程整合的个人理解，不断提升课程整合的能力。

4.4 提高家长对齐文化的了解与认知程度，提高合作意识

幼儿家长对齐文化的认知程度较低是阻碍齐文化与课程整合的一大困难。家长应担负起责任，产生对齐文化的认同感，积极参与幼儿的成长。当幼儿提出相关问题时，家长可以自行解答，也可以带幼儿参加有关“齐文化节”的相关活动，加深幼儿对齐文化的理解和认识。此外，家长在配合完成好幼儿教师给予的简单任务外，还应该与幼儿园统一思想、齐心合作，积极参与幼儿园组织的各种活动，共同营造良好的文化氛围。

4.5 幼儿园管理者应努力创办“齐文化”特色园

幼儿园的办园特色决定着幼儿园的成败。然而，有的幼儿园仅以名家口碑效果来建立幼儿园的特色，有的幼儿园则通过设立纷繁复杂的各种兴趣班、特长班来形成特色，不考虑该园幼儿的实际情况，严重违背了“大纲”和“指南”的精神。因此，幼兒园应该充分了解齐文化，时刻关注幼儿园的实际发展现状，以及课程改革的价值取向，将齐文化资源作为切入点，开发适合幼儿身心发展的幼儿园课程，挖掘幼儿园自身潜在优势，提高办园品质的目的。

参考文献

[1] 王春燕，陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究，2018（7）：123-124.

[2] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：23.

[3] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[Z].2017.

[4] 高亚娟.《齐鲁文化》地方课程的开发与实施研究[D].南京师范大学，2017.

[5] 钟晓红.基于齐鲁传统文化在高等艺术教育中传承路径探析[J].教育现代化，2018，5（48）：369-370.

[6] 高丽.优秀传统文化在高校思政教育教学中的渗透策略分析[J].科技资讯，2019，17（31）：149，151.

[7] 孙佳特.传统文化教育在高校思想政治教学中的实现途径探讨[J].科技资讯，2017，15（32）：116，118.