MOOCs课程与传统课程的差异

宋严侠,王一镭

(1.安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002；2.东北大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110819)

MOOCs(Massive Open Online Courses)即“大规模开放式在线课程”，具有使用简单、灵活性强、覆盖面广、费用低廉等优点。MOOCs课程主要是网络授课，授课和学习环境与传统教学截然不同，因此教学模式和教学设计需要做出调整。

一、教学环境更优化

(一)教学环境的内涵界定

国内外各领域对教学环境内涵的解释基本一致。大体上从自然环境、物质环境、人际环境、班级环境和社会环境等方面界定其内涵。教育学从整个教育系统考虑认为：从主体构成看,教学环境包括教师教的环境和学生学的环境两部分；从内容构成看,包括物理环境和心理环境。教育社会学认为教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，教学环境包括社会制度、科学技术水平、家庭条件、社会关系等内容，这些因素都在一定程度上影响着教学活动的效果；从狭义上说，教学环境又包括学校教学活动场所、各种教学设施、校风、班风、师生人际关系等[1]。教学环境是社会大环境中特殊的一种，它为社会环境服务，是根据社会环境的需求而组织起来的育人环境，同时对社会环境有很大的影响。

(二)MOOCs教学提供更优质的资源

从上面的内涵界定可以看出，在广义上，互联网技术的发展与进步，使网络教学(MOOCs)成为发展的必然。人类文明发展史实际上就是一部科学和技术发展史。MOOCs的发展，就是建立在互联网技术发展上的产物。Coursera、Udacity、edX三个平台的迅速发展，给学生提供了系统学习的可能，同时也创造了与传统教学完全不同的教学环境。在MOOCs模式下，“学校和教室”在云端，只需一台电脑和一根网线，就可随时随地进入世界各大名校的课堂，享受世界名校著名专家教授的教学资源。学生不需要在固定的地点上课，可以自由地选择学习地点和任何一所大学的MOOCs课程。通过MOOCs平台，学生每学完一个新概念或者一个知识点就可进行测验或弹出一些思考题，由计算机评分，帮助学生总结和巩固才学的内容，或对下一段做准备，既保证学习质量又增加学习乐趣。学生和教师可以通过多个平台如微信、微博等进行交流，学习地点具有很强的灵活性，不再拘泥于教室这个学习地点，传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑。

二、教学模式灵活多变

(一)教学模式的定义

有关教学模式的定义很多。乔伊斯和威尔的定义是：“教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”[2]华东师范大学叶澜的定义是：“教学模式俗称大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”[3]中央教科所朱小蔓的定义是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”[4]简而言之，教学模式是在一定的教育和学习理论的指导下，教学实践中基于教学形式和方法而产生的教与学活动各要素之间的稳定的综合形式。

(二) MOOCs课程教学模式与传统教学模式比较

传统的教学环境是以教师为主角和学生共同完成教学内容的一种教学形式。其特点是教师以教学课件和黑板板书为载体，加上口头讲述，学生听课并作笔记，教师根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学进度，以达到预期的教学目标。在传统的教学模式中，课堂主要是提供给教师表演的舞台，教师是主角，学生是观众，教学媒体是道具，教材是剧本，教师的教学水平和技巧决定着学生的学习兴趣和学习效果，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。

在MOOCs平台上，教师的课程设计和传统课堂教学有很大的区别，教师工作量会大很多。开课前，教师要制定和传统课堂教学不一样的教案。开课后，教师要按照课程大纲发布提前录制的课件、视频、作业等资料。通过视频布置相关的问题，能吸引学生的注意力，保证学生对授课内容的准确理解。学生主动在规定时间内上传作业，系统自动评分，以学生互评和老师评定等方式进行。学生也可以在平台上发表意见，师生以文字的形式进行互动。课程结束后，学生需要在规定时间内参加考试，取得考试成绩。MOOCs课程的教学模式比较灵活，整个课程可以在线上实现，也可以线上交流为主，线下会面进行补充，满足学生的各类需求。MOOCs也采取“翻转课堂”(Flipped C1assroom)教学方式，实现了用优质的视频课程资源替代“面对面讲授”。“翻转课堂”指在信息化的环境中，学生在课堂外先观看和学习教师做好的教学视频，课堂则变成师生之间和生生之间研讨和解决问题的场所。信息技术的发展，特别是在线平台的完善和初步推广，促进了翻转课堂和MOOCs课程的结合。这种混合式模式下，教师把传统课堂上传授的教学内容以视频的方式搬到了课下，学生在课外可以反复观看教学视频，有效地消化教学内容。线上或者线下会面的时候，教师应针对具体问题和学生进行交流，快速深度地解决问题。因此，开发MOOCs平台，进行混合式教学模式，可以在实现优质资源共享的基础上，帮助学生提高学习效率，进行深度学习。

三、教学设计创新性强

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计具备可操作性，是教学理论和教学实践之间的桥梁。MOOCs课程与传统教学有很大的差异，因此教学设计也要做出相应的调整。

(一)教学目标

在传统教学目标一栏的设计中，教师一般针对学生知识水平、人数以及教学课时等因素给出一个具体的知识目标，强调的是学生应该掌握哪些知识。而MOOCs在课程设计上往往针对性不强。由于授课对象过于宽泛，只能以一般大学基础的水平来进行课程设计，难以顾及那些基础较为薄弱的学习者。这正是MOOCs的大规模特点所带来的问题，由于受众的多样性，不可能像大学中按专业和时序安排好整个课程体系[5]。MOOCs课程中，教师无法了解学生的知识水平、人数以及学习时间等因素，因此要把知识目标和能力目标摆在同等重要的位置。教学目标要体现学生学的过程，淡化教师教的过程，学生对于知识的获取不是靠老师的灌输，而应通过主观意识去动手、动脑、交流、探究，从而获得有价值的东西，进而完成学习目标。

(二)教学重点和难点

教学重点是教学大纲指定的主要教学内容，每堂课的教学重点是教师教学设计中考虑的最核心内容。教学重点中必然存在难点，传统课堂中每节课由许多知识点构成，讲述各知识点时，都要有一个明确的指向，即指向教学重点。各知识点之间有密不可分的联系，每节课的知识重点构成一个完整的知识体系。因此教师在讲授时多用板书的形式强调重点，讲完重点后，教师会围绕重点中的难点再次进行详细解释，以确保课堂讲授内容被学生理解吸收。MOOCs课程中，教师主要是通过视频的方式讲授重点，每堂课的知识点都会围绕教学重点讲授，每节课相互联系构成一个完整的知识体系。课下布置作业时，在各种平台上和学生进行交流，对教学重点进行补充完善，同时检查学生的掌握情况。课程重点是由一个个的微课组成的，每个微课视频突出一个知识点，各个知识点之间是由一系列的微课视频串联起来的，每节课也可以自成一个小的知识体系，学生可以任意选择自己感兴趣或者需要的知识点自学。课程的难点，通过微课视频方式呈现，学生可以课下反复观看，攻破难点。

(三)教学方法

MOOCs被视为一种新的学习和教学方法，首先其具有开放性，师生打破时空限制，实现资源共享，优化资源配置。传统授课模式下是师生时空上聚在一起，这需要时间和资金成本，而MOOCs作为一种新型的远程式教学模式，成本低廉加上免费的开放资源，深受学习者的欢迎。其次，基于MOOCs的混合式教学方法具有很强的灵活性。教学过程中，教师可以采用线上互动，针对某一知识点或者概念录制相关视频即微课，随后发布课程公告和课程安排。通过网络媒体，MOOCs可以实现一个较为完整的教学过程，有参与，有作业，有反馈，有讨论和评价。最后，教师可以线上和线下相结合，建立一套完整的课程跟踪和评价机制，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。

四、结语

本文从教学环境、教学模式和教学设计三个方面简单分析了MOOCs课程与传统课程的差异。首先，MOOCs课程平台打破了传统的教学环境，学生在熟悉的网络环境中可打破校界，甚至国界找到适合自己的课程。MOOCs课程不仅仅是对传统课程的补充，更是升级和优化。其次，MOOCs课程教学模式中，学生取代教师在传统教学模式中的主角位置，学生自觉性和自主性决定了学习效果。最后，教学设计中，MOOCs课程和传统课程差异很大，要在平台上实现学生自主探究性学习，需要很巧妙的创新性的教学设计。